老師，請再給學生一點時間

曾松新

教育是一門需要等待的藝術，語文教學則更需要等待。對于文本的閱讀，每個學生都有獨特的情感體驗，而語文教師所要做的就是等待，等待著學生思維的碰撞，等待著學生精彩的生成。然而，從平時的閱讀教學中，我們可以看到，有些教師提問后，總是對學生的回答不夠耐心，恨不得親自把答案直接告訴學生。當學生不能立刻回答時，便不斷重復問題進行解釋說明，或者提出其他問題，來緩解當時冷清的局面。一旦有學生舉手，老師便迫不及待地讓學生回答。特別是一些公開課，為了彰顯教學的成效，老師往往喜歡找尖子生回答，以使課堂教學的流程順利走完。在平時的聽課中，經常遇到以下現象。

1.提出的問題較多，思考的時間太少

A教師教學內容為現代詩《一條未走的路》。在研讀詩歌的合作探究環節時，提出下列問題：詩人在面臨選擇時，是怎樣的心情？你有過這樣的體驗嗎？這條路有什么深刻含義？詩人告訴了我們什么哲理？這些問題是課文的重難點，僅僅朗讀兩次后，就讓學生交流討論，討論的時間也只有兩三分鐘，而且在學生交流討論的時候，教師又解釋又說明，不斷干擾學生的思考。結果，能舉手回答的學生寥寥無幾，最后老師干脆把答案公之于眾。

2.提出的問題較難，思考的時間太倉促

B教師在執教小說《山米與白鶴》分析人物形象時，提出的問題是：結合小說的內容，說說山米、外祖父的性格特征。提出問題幾分鐘后，教師宣布閱讀思考的時間到了，當時只有一個學生舉手，教師立刻請這個學生回答，然而這個學生勉強答出兩個關鍵詞（山米：善良天真；外祖父：堅強），其他的關鍵詞，教師就順勢生硬地說出來，如“山米倔強，任性，天真，善良；外祖父熱愛生命，倔強，正直，善良”。其他學生就把老師板書的答案寫在書上，學生根本沒有時間從文本中找出相對應的句子去理解、感悟人物形象，更沒有進行深入的思考和思維的訓練。

3.臨近下課趕速度，匆匆走過場

C教師在教學散文《濟南的冬天》時，在分析課文環節，為了訓練學生概括景物特點的能力，讓學生朗讀，思考：濟南的冬天山有什么特點？水有什么特點？學生朗讀完畢后，思考的時間也只有兩分鐘，班上只有一兩個學生舉手回答，教師就匆匆地請學生回答，然而所回答的內容與老師預設的不一致（意思雷同），要臨近下課，老師就干脆把“標準答案”的關鍵詞“秀氣，淡雅”等寫了出來，學生就抄現成的答案。

4.以極少數代替大多數，不給學生思考的時間

D教師在教學古文《捕蛇者說》時，為了讓學生了解賦稅的沉重，提出了一個問題：村中人60年前后的對比，你認為誰過得更好？這個問題對于學生理解文章的主題是非常有價值的，值得深入分析、探究。問題剛拋出，馬上就有一個學生舉手，看到這名學生反應迅速，老師馬上就請其回答，學生回答說是蔣氏一家，其他學生還沒來得及閱讀思考、合作、探究和交流，老師就一錘定音說“對了”，這個教學環節就結束了。

仔細分析這些教學現象，就會發現其中的不足：教師的提問沒有面向全體學生，回答問題成了優生的專利，大多數學生還沒反應過來，或還在思考之中，問題已經被回答完畢，失去了發言交流的機會，大多數學生成了旁觀者。學生跟著老師“精心”的預設，一步一步走著，完全沒有自主學習的空間。這樣的課堂，其實大多數學生對學習內容都是一頭霧水，“知其然不知其所以然”，而教師則想要盡快找到預設的答案，希望馬上聽到學生的正確答案，如果時間緊迫就匆匆拋出答案，草草收場。這樣的提問猶如蜻蜓點水，沒有顧及到全體學生，沒有做到以生為本，更不能在課堂上讓學生大量閱讀，培養學生閱讀思考的能力，學生的語文素養是很難提升的，這是與語文新課標背道而馳的。

其實，對于課堂的提問、學生的閱讀思考，教師需要給足等待的時間，必須要讓學生靜下心來認真閱讀思考。增加等待的時間，可以讓中上層的學生閱讀思考得更深入；增加等待的時間，讓更多的后進生積極參與；增加等待的時間，可以鍛煉學生的思維能力；增加等待時間，可以讓學生的思維更加活躍。如果教師愿意多等學生幾分鐘，不打斷他們的思路，不急于轉向另一個學生，不急于生搬硬套地把答案告知于眾，學生的學習積極性會更高，信心會更強，學生的閱讀思維能力、語言組織能力將得到更好的培養。因此，教師提問后應該留給學生一定的時間去思考，組織語言，調整想法，根據學生的實際情況，靈活掌握學習速度。當遇到學生很難理解的問題，放慢速度，留下足夠的時間給學生思考，讓更多的學生能有充分的時間走進文本，閱讀文本，感悟文本，讓學生靜靜地享受語文課堂，讓預設和生成順其自然，精彩紛呈。

作者簡介：廣東省清遠市連南縣順德希望小學語文教師，連南縣教研中心兼職教研員。