有序教學，走進文言文文本最深處

包海梅

語言學家王力先生提出文言文是一種定型化的書面語言，它以先秦口語為基礎進行創作，同時也包括歷代文人仿古而創作的作品，因此可知文言文歷史悠久，不管是先秦諸子散文還是唐宋古文，都屬于文言文的范疇，它是現代漢語的源頭。《義務教育語文課程標準》中提出要讓初中學生認識到中華文化的博大精深，促使他們吸收民族文化智慧。要做到這一點就少不了讓學生學習文言文中的經典篇章。然而對于初中學生來說，要讀懂讀透文言文是一個很大的挑戰，語文教師要采用循序漸進的有序化教學，讓學生步步深入地學習文言文。

一、讀，涵泳語言之美

曾國藩在談及自己的體驗時提出在學習文言文作品的時候要“高聲朗讀”才能“展其雄偉之概”，要“密詠恬吟”才能“探其深遠之韻”。的確如此，誦讀吟詠文言文作品能幫助學習者讀出文言文作品的情韻，感受其中的趣味。

《岳陽樓記》是宋朝大學者范仲淹所創作的名篇。這篇文章在語言上具有很大的特點，十分適合讓學生誦讀。它是一篇融合了寫景、記敘、抒情和議論為一體的散文，在文字的運用上具有駢儷的特點，其中運用了很多規整的對偶句。這讓人感覺在誦讀時朗朗上口，例如“長煙一空，皓月千里”等。在學生誦讀的時候教師要指導學生感受文本抑揚頓挫、平仄錯落的音律美，品味其文辭簡約和諧的藝術美。在誦讀的過程中，可以讓學生思考作者如何錘煉詞句，如可以讓學生一邊誦讀一邊品味“銜遠山，吞長江”中，作者為何要選擇“銜、吞”這兩個動詞，能否替換成別的動詞。另外，在誦讀中也能夠讓學生感受到作者的思想和情感。作者懷著一顆古仁人之心，在登臨岳陽樓的時候不僅感受到岳陽樓下壯麗的山河之景，同時還引發了“不以物喜，不以己悲”的哲學思辨，最后表達了“先天下之憂而憂”的愛國情懷。

教師可以嘗試用抑揚頓挫的聲音為學生聲情并茂地進行文言文示范誦讀，這能讓學生對文言文有初步審美感知。當學生了解文言文誦讀的訣竅，明白生詞讀音、句讀停頓之法后，可以讓他們自由誦讀，文言文那獨有的韻律能讓學生感受到其中情韻。

二、累，辨別語言之義

在文言文學習中，語文知識的積累尤為重要，然而對于初中學生來說，單純的應試式背誦卻讓他們不勝其煩，久而久之會讓他們對文言文產生畏懼、厭惡之情。在積累文言文知識點的時候，教師可以采用具有趣味性的探究方法，讓學生嘗試將感性感知上升到理性認知，慢慢嘗試自主探究一詞多義、通假字等特殊的用法。

以《小石潭記》為例子，在教授這篇課文的時候可以讓學生積累很多古漢語知識。可以讓學生收集文章中的同義詞，并嘗試分辨它們的細微差別：“這篇文章既然名為《小石潭記》，那么其中自然少不了對于‘石的描寫，找一找文章中一共提到了多少不同形狀的石頭，它們都有什么不同？”學生找到了“坻、嶼、嵁、巖”等“石”的同義詞，并加以辨析。分辨出“坻”指的是水中高地；“嶼”指的是小島；“嵁”指的是不平的巖石；“巖”指的是懸崖。除了讓學生辨析同義詞、積累文言文實詞以外，還可以讓學生抓住文章中的虛詞，積累一些文言文語法知識。如：“這篇文章中有不少詞性活用的地方，嘗試找出它們。”有學生提出：“‘從小丘西行百二十步，這里的‘西指的是向西，是名詞作狀語的用法，和它同類型的還有‘皆若空游無所依，這里的‘空不只是‘天空之意，也是名詞作狀語的用法，意思是‘在空中。”在這樣的學習過程中，學生懂得了如何總結文言文知識點。

除了直接教授以外，教師可以讓學生嘗試在翻譯文言文作品時自己發現特殊的語法現象，并在活潑有趣的擴展練習中讓他們掌握知識點。

三、寫，體悟語言之本

葉圣陶先生提出如果善于讀書的話必然能受到所讀書籍的影響，對閱讀者自身寫作能力也有所促進，能讓閱讀者提高寫作思路和寫作技巧。在文言文閱讀的時候也是如此，要讓學生深入感受文言文精練之美，則要讓學生嘗試進行簡單的文言文寫作，不管是續寫補寫還是自編故事，都是很好的方法。

在學習了《桃花源記》之后，學生無不對文中所說的那個世外桃源充滿好奇之心，此時教師可以讓學生嘗試進行仿寫：“大家試想一下桃花源的故事會怎樣發展下去呢，又或者可以想象自己來到了陶淵明筆下的桃花源，又會發生什么有趣的事情呢，嘗試在作文中使用你所知道的文言詞匯和句法，寫一篇古色古香的作文。”學生的學習積極性得到激發。有一名學生嘗試續寫文章：“武陵人于世外桃源盤桓數日，終回武陵郡，然其忘卻鄉人之告誡，向太守處告之。太守心甚悅，率軍皆往桃花源，意欲占領。一路上草木蔥蘢，遮天蔽日，觸及樹木皆是機關，利箭射出令官兵四處逃散。武陵人心訝之，為何自己不曾遇機關？觀樹林陰翳，忽領悟，若心無邪念，則處處皆是桃源；若心生惡念，則處處皆有殺機。”這段文字展示了學生的古文功底，同時也表達了該學生對人生的思辨。

學生可以從文言文創作中得到啟發，這能幫助他們參悟文法特點，激發他們的學習熱情，讓他們更加積極地投入到文言文學習之中。

《義務教育語文課程標準》要求學生能有意識地誦讀古代作品，借助工具書和注釋自主閱讀文言文作品，在積累、感悟和運用中提高自己的審美品位。對于初中學生來說，文言文的學習不是一蹴而就的，教師要通過誦讀感知、積累擴展、嘗試創作等教學環節讓學生層層遞進地學習文言文，提高自己的古文素養。

作者簡介：江蘇省啟東市海復初級中學語文教師。