推敲虛詞，推開文言文教學的“門”

丁曉言

《義務教育語文課程標準》對高中學生文言文學習提出了一定的要求，要求學生能借助工具書閱讀簡單的文言文，嘗試梳理實詞、虛詞、文言句式等用法，養成一定的語感，學會在閱讀中舉一反三。由于文言文虛詞沒有完整的語義，不能單獨成句或擔任語法成分，所以對于學生來說理解較為困難。教師在教學中要采用更為靈活多變的策略，促使學生觸類旁通，掌握文言文虛詞的用法。

一、一詞多義，觸類旁通

在文言文中有的虛詞有一詞多義的現象，有時候一個虛詞甚至還會同時兼有幾種不同詞類的語法特點。如果一一單獨學習的話，過于零散，會增加學生記憶負擔，不妨讓學生嘗試進行總結歸納，搞清楚同一詞的不同語義和語法功能。當學生再次看見這些虛詞的時候，便能融會貫通，提高學習效率。

在學習《師說》這篇課文的時候，教師可以讓學生嘗試分門別類地整理文章中的虛詞，說說同一個虛詞在不同的句子里語義和語法功能有什么不同。以“其”這個虛詞為例子，它在語法功能上可以是代詞，也可以是副詞，即使詞性相同，語義也有可能不一樣。例如“其為惑也終不解矣”“其聞道也固先乎吾”“夫庸知其年之先后生于吾乎”，這三句中的“其”都是代詞，但是它們所指代的內容卻不一樣。第一句是“那些”之意，指代的內容是“疑難問題”；第二句是“他、他們”的意思，指代的是“生乎吾前”的人；第三句是“他的”的意思。在《師說》中還可以找到“其”的副詞用法，如“其皆出于此乎”中的“其”是“大概”的意思，表達的是揣測的語氣。除此以外，教師還可以讓學生從文本中找出帶有“于、也、之”等常用文言文虛詞的句子，并分門別類地進行分析。在整理完畢之后，教師可以指導學生進行擴展閱讀，嘗試觸類旁通、活學活用，讓他們全面掌握這些常見的文言文虛詞。

要更好地掌握文言文虛詞一詞多義的問題，還要結合文本語境，通過實際語境判斷分析語義就更加輕松高效。

二、以今律古，時尚解讀

在高中文言文學習的過程中，古今異義詞是學生面臨的又一個難題，這種現象在虛詞中也普遍存在。為了促進學生學習，教師可以指導學生進行古今對比，找到該虛詞在文言文和現代漢語之間的差別。

在學習《赤壁賦》的時候教師可以讓學生對比文言文虛詞和現代漢語虛詞，看看有哪些虛詞古義和今義相同、哪些不同。在對比之后學生發現有的虛詞古義和今義基本相同，如“與”，古義和今義一樣都是“和”的意思，如《赤壁賦》中“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”這句例句。還有的虛詞有一部分語義現在依然沿用，而另一部分語義則較少使用。如“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”中的“之”是“的”的意思，現在依然沿用，但是“扣舷而歌之”中的“之”是音節助詞，現在基本不用。有的詞和現代漢語的意思完全不同，如“于是”在現代漢語中是一個詞，表示承接，但是在古代漢語中則是兩個詞，表示“在這里”，如《赤壁賦》的“于是飲酒樂甚”就是此義。教師可以讓學生嘗試將虛詞的古義套入現代漢語的句子中，看看語義是否會產生巨大差別，說說由于語義不同是否會產生大笑話，這種時尚解讀的方法可以讓學生對虛詞的學習印象更加深刻，同時也能有效激發學生的學習興趣。

找到文言文虛詞的古今差異能促使學生更好地理解漢語的歷史發展，明白語言隨著歷史的發展而不斷變化，在分析語言的時候要用動態的、辯證的眼光來看待。

三、審度語境，學會判斷

學習文言文虛詞不能紙上談兵，要在實踐中進行檢驗才能真正掌握。教師可以鼓勵學生進行課外閱讀，在一定的語境中檢驗自己掌握虛詞的能力。同一虛詞有不同的翻譯方法，在閱讀中判斷不同的語義，這能提高學生的分析辨別能力。

在學習《阿房宮賦》的時候，可以讓學生嘗試通過語境來判斷同一虛詞的不同語義。如“之”是一個常用的文言虛詞，可以作為結構助詞使用，表示“的”的意思，也可以作為代詞使用，“之”也可以當動詞使用，表示“往”的意思。面對如此復雜的語義，要準確判斷每一個句子中“之”的真正語義并不容易，可以讓學生嘗試在語段中考慮詞義，學會準確判斷。如“秦人視之”中的“之”，放在語境中思考的話，“鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜”，前面羅列了很多珍寶之物的名詞，后文寫了“不可惜”，聯系起來可以得知這個句子說的是秦人對于那些珍寶并不珍惜，由此可知這里的虛詞“之”是代詞，指代的是前文所說的“珍寶”。在學生學會分析判斷之后，可以讓學生進行擴展閱讀，分析其他句子中的虛詞“之”是什么意思。如“嘗與人傭耕，輟耕之壟上”，語義是去壟上耕作，這里的“之”意思是“去、往”的意思。“以刀劈狼首，又數刀斃之”，由于前文講述了用刀劈砍狼頭，所以這里的“之”指代的是“狼”。

對于文言文虛詞的學習要建立在一定的語義環境之下，鼓勵學生根據語境自主判斷虛詞語義，這能讓學生從被動學習變為主動探究。和死記硬背虛詞的語義相比，這樣的學習方法更為靈活，也更有效果。

虛詞在文言文中是必不可少的，但是由于虛詞并無實意，所以往往被學生所忽視，甚至有學生錯誤地認為虛詞是可有可無的。教師要有計劃地進行訓練，讓學生意識到虛詞在句子中并非孤立存在的。在學習文言文虛詞的過程中，學生能更系統地理解文言文語義和句法，促使他們更完善地掌握文言文。

作者簡介：江蘇省南通市通州區西亭高級中學語文教師。