文言文教學貴在有“趣”

裘麗萍

古代文學是前人留給我們的優秀的文學遺產。在初中階段，文言文教學是語文教學中的一個重要組成部分，同時也是一個教學難點。大多數文言文因為年代久遠、晦澀難懂的原因，加上教師在教學時，常常采用“字字落實，句句對譯”的傳統方法，過于強調文言文的翻譯講授，往往忽略了閱讀文言文的趣味性。

怎樣讓文言文教學既充滿趣味性，又不弱化對文言文字詞的學習呢？我認為可以從以下三方面入手。

一、細讀文本，導入激“趣”

凡文章都有其趣味。文言文看似枯燥無味，其實或多或少都有它自身的趣味性。細讀文本，從文本中發現趣味并設計教學導入，可在一堂課的開頭就激起學生的閱讀興趣。例如教學《記承天寺夜游》（蘇教版八年級上冊）一文。我在剛上課就開門見山地讓學生討論“念無與樂者”的意思：“想到沒有可以共同游樂的人。”然后引導學生深入思考：“蘇軾本來是朝廷大官，怎么會沒有共同游樂的人呢？你們猜猜這是什么原因？”學生一下子對當時蘇軾的境遇產生了好奇心，我再順勢引出寫作背景。

再如教學《以蟲治蟲》（蘇教版七年級上冊）一文，如果從文章開頭“元豐中，慶州界生子方蟲，方為秋田之害”直接進入字詞翻譯，歸納主要內容，學生容易感到枯燥。換一種角度，首先讓學生關注文中最后一句：“其蟲舊曾有之，土人謂之‘傍不肯?！毕茸寣W生試著翻譯這句：“這種蟲過去曾經有過，當地人把它稱為‘傍不肯?！比缓笠龑W生思考一連串的問題：“這種蟲名本意是什么？為什么叫‘傍不肯，會不會與這種蟲的外形特點有關？”通過提問這些富有吸引力的問題，學生也就熱情高漲起來。

可見，教師善于在文本研讀時發現能夠激發學生閱讀興趣的關鍵句，并由此設計導入是開啟文言文教學的“金鑰匙”。

二、環環相扣，過程生“趣”

導入時激發學生學習熱情是第一步，第二步就是教學過程中怎樣吸引學生的注意力了。怎樣讓學生在45分鐘時間內始終保持對文本的閱讀探究興趣，這就是考驗教師“功力”的時候了！

2012年3月，首屆蘇派語文教育論壇上黃厚江老師執教的《黔之驢》（蘇教版七年級下冊）就是個很好的范例，整堂課簡單樸素，清楚明白，妙趣橫生。黃老師這堂課的教學設計十分機智，緊緊圍繞這篇文言文的“趣”點展開。他讓學生將《黔之驢》以故事的形式講述出來，要“用自己的話講，忠實原文，適當進行想象，有一定故事性”。學生講“驢的故事”和“虎的故事”惟妙惟肖，幽默風趣。關于“好事者”這個有意思的地方，學生進行熱烈討論，深入研讀。黃老師的教學設計如行云流水，又擲地有聲，在環環相扣層層生“趣”的過程中，將文言文的字詞譯文逐一落實。在分析過程中適時適當加以強調，比如對“驢不勝怒”的“勝”、“船載以入”的“船”和“斷其喉，盡其肉，乃去”的“乃”的字義及語氣都進行了明確與指導。

《黔之驢》是一篇寓言，其文本自身具有一定的故事性和趣味性，黃老師的課堂做到了有“趣”和有“用”并重，將該課教學內容提煉為“一篇寓言，三個故事，六個成語”，確實讓人贊嘆其匠心獨具！像黃厚江老師這樣的文言文教學經典范例值得我們思考借鑒。

三、修煉語言，談吐有“趣”

教師教學語言的趣味性是指教學語言生動、形象，富于情趣、理趣，像磁石一樣吸引學生的注意力。有“趣”的教學語言能使學生產生積極的情緒體驗，能夠拉近師生的距離，也能起到避免課堂尷尬場面產生的作用。

還是拿黃厚江老師的《黔之驢》一課為例。當師生討論“文章寫虎的筆墨很多，為什么題目叫‘黔之驢不叫‘黔之虎”這一問題時，一名女生照著參考資料上的觀點讀。黃老師發現后并沒有厲聲呵斥，而是和藹又風趣地說：“我不喜歡讀資料，偷偷讀資料是要打屁股的?！边@樣的語言既體現了教師對投機取巧、不動腦筋做法的批評，又保護了學生自尊，避免了學生的尷尬。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍乙a充說，作為教師要多用富有趣味的語言指正學生。

在教學中，常常遇到學生在課堂上“出洋相”，這就是考驗教師教學機智的時刻了。如果教師能夠用幽默詼諧的語言給學生解除難堪的境地，學生會牢牢記住老師的“恩情”。例如，某次我教學《三峽》（蘇教版七年級上冊）一課，一名學生站起來朗讀“清榮峻茂，良多趣味”一句時，因為受方言的影響，把“良”讀成了“娘”，惹得大家哄堂大笑，這個學生臉紅到了耳根。我馬上意識到這個學生“出洋相”了，于是“將計就計”地說：“老師覺得他這么讀也挺有道理的嘛！同學們的媽媽也很可愛很有趣，沒錯吧？”同學們也都善意地笑了。這樣一來，這名學生脫離了讀錯的尷尬處境，心里可暗暗記得老師的“好”呢！

當然，文言文教學不能為了實現趣味而強拉趣味，而是要從文本特點出發將趣味性與科學性、實用性結合起來，避免脫離教學目標刻意制造無效的、低級的趣味。

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區望亭中學語文教師。