走出文言文教學的困局

許艷

文言文教學是語文教學的重要組成部分，然而當下文言文的教學效果堪憂，教師費時費力，學生毫不領情。一成不變的教學模式、機械的串講對譯以及對語法知識執著地灌輸，讓原本生動的課堂變得乏味而沉悶，學生的思維受到了束縛，學生的熱情與活力也“窒息”了。如何讓我們的文言課堂重新煥發生機，拉近學生與文言文的距離甚至讓他們愛上文言文呢？

一、重視朗讀

朗讀是理解鑒賞文本的基礎和前提，也是深入文本讀懂文本行之有效的手段。尤其是文言文教學更不能缺少朗讀。反復的朗讀有助于學生熟悉文言文的特點，有助于學生形成對文言文的語感。這時候，朗讀就成為學生與文本、與古人交流的橋梁。

讀準字音和句讀是朗讀文言文的第一步。在預習的基礎上，讓學生大聲地朗讀，師生共同探討，及時糾正。特別是在學生有疑問、有困難的地方，更應當通過試讀和聽讀來發現問題。如《論語》中“學而時習之不亦說乎，有朋自遠方來不亦樂乎”，有的同學會將“說”讀作“shuō”，將“樂”讀作“yuè”；又如有的同學會將《愛蓮說》中“予/獨愛/蓮之出淤泥而不染”讀作“予/獨愛蓮/之出淤泥而不染”等等。初讀文言文的時候，我們應當靈活運用多種形式的讀，加深學生對文言字詞讀音和句讀的正確認識，使學生在初讀中收獲成功，激發其繼續學習的興趣。

《義務教育語文課程標準》明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求”。可見作為學生核心語文素養的讀，還應達到更高的要求，即讀出作品中人物或作家的情感態度來。教學中，我們要讓學生以讀來促進理解。如《醉翁亭記》中“太守謂誰？廬陵歐陽修也”，學生會只注意到這一句中的設問手法，因而讀得較為平淡。我們可以啟發學生，如果將其改成“太守謂廬陵歐陽修也”，在表情達意上有什么不同的效果？反復朗讀原句與改句，學生一定會意識到：歐陽修之所以如此表述，是為了表達心中的驕傲之情，自己雖遭貶謫，但治理滁州的政績卻非常顯著。

二、挖掘美點

古人為文，在形式和內容上都極具匠心。有的文言文在遣詞造句上縝密精當，有的文言文在結構句式上巧妙靈活，有的文言文藝術手法豐富多樣，有的文言文風格鮮明、思想深邃。教學中，我們教師首先要有一雙發現美的慧眼，敏銳地捕捉到屬于這一篇文言文的美點，據此來設定審美教學的目標。如《記承天寺夜游》，此文篇幅短小，但有很多字詞，頗有反復咀嚼玩味的價值。“遂尋張懷民”的“尋”，耐人尋味。昔日于朝中居高位時，同蘇軾交往攀附之人門庭若市；如今，蒙冤遭貶，舊知避之唯恐不及。本文著“尋”一字，就含蓄委婉地道出蘇軾孤寂、凄涼的處境來。而“懷民亦未寢”一句中的“亦”，與“尋”則是前后呼應。張懷民是蘇軾的摯友，在蘇軾落魄之時，唯有他對蘇軾不離不棄。二者情投意合，都不想錯過這清虛冷月的美景。通過對語言的賞析，學生不僅能輕松地理解人物關系，同時也會為蘇軾為文語言的簡練傳神贊嘆不已。

又如《得道多助，失道寡助》，這篇文章被安排在“誦讀欣賞”部分。很多教師仍然將字詞教學作為重點，這無疑背離了編者的初衷。從文學欣賞的角度來說，這篇文言文的教學目標和要求比一般的文言文要高。文中可以挖掘的美點很多：“天時不如地利，地利不如人和”“域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利”采用的都是遞進句式，強調了“人和”對于戰爭取得勝利的決定性作用；“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之”排比和頂針等修辭手法的運用，讓文章前后貫通，一氣呵成；“得道者多助，失道者寡助”，顯示出孟子的政治遠謀，其施行仁政、恩澤百姓的思想在兩千多年前就已提出了，這是多么難能可貴。

三、拓展厚度

法國文藝理論家布豐曾經說過“風格即人格”。那么閱讀一篇古文的過程，就是與一位古人從相識到相知的過程。而要客觀地認識作家，深入地理解寓于作品中的思想情感，首先有必要對作家的生平以及作家所處的社會環境有所了解，否則對作品思想意蘊的理解就有可能陷入主觀臆想的泥淖。例如，教學《記承天寺夜游》時，很多學生對文中作者流露出的淡淡的憤懣之情難以理解。這時需要教者適時引導學生收集相關背景資料。相信學生知曉了于革新派與保守派的夾縫里尷尬生存的蘇軾，遭遇了烏臺詩案的沉重打擊后，會對文本和作者有深層次的認識。

再者，對文言文的解讀不宜局限于文本有限的篇幅內，我們還可以聯系同一作家的其他作品、不同作家的相關作品進行拓展，也許可以讓學生進一步厘清作者某種思想、態度形成的原因及其發展演變的軌跡。仍以《記承天寺夜游》一文的閱讀為例，我們可以引入作者的詞《江城子·密州出獵》和《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》，讓學生在比較中去探究、去發現。“誰道人生無再少？門前流水尚能西”“持節云中，何日遣馮唐”等詞句雖不是一時之作，但無一例外地表現出蘇軾不同于常人的豁達開朗的胸襟和遠大的政治抱負。雖然仕途坎坷，命運多舛，但他實現自我價值的希望卻從不曾泯滅過。諸如此類緊扣文本內容的拓展，調動了學生的情緒，解決了他們的疑惑，也一定能讓他們走進文言文，最終愛上文言文。

作者簡介：江蘇省南通市通州灣三余中學語文教師。