怎樣尊重“學(xué)生差異

祝紅亮

樹葉有不同，學(xué)生有差異。這是公理，人難否認(rèn)。因?yàn)椋瑢W(xué)生家庭背景不同，環(huán)境氛圍不同，所受啟蒙教育不同，智商不同，心理素質(zhì)不同，性格不同，思維方式和行為方式不同……

應(yīng)試教育則極力忽視，甚至抹殺這些不同。為了偏狹之目的，為了不費(fèi)腦子圖省事，于是制定統(tǒng)一模式，制作大小一致的框子，截取長短一樣的尺子。結(jié)果眾多學(xué)生被僵死、教條的教育制度無情地淘汰，成為犧牲品。而那些所謂的幸運(yùn)兒，也往往被逼迫、壓制得扭曲、畸形。

其實(shí)，這是教育上的一種倒退。先師孔子二千五百多年前就能勇敢承認(rèn)學(xué)生差異，并在實(shí)際中分別對待。“有教無類”“因材施教”，合情理又合規(guī)律，科學(xué)而形象。故其學(xué)生各具才華，各有能力，連其認(rèn)為“朽木不可雕，糞土之墻不可污”的宰予都能成為言語、文學(xué)、德性、政治四科高才生。

而今，人們認(rèn)識到壓抑人性的應(yīng)試教育之弊病，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，強(qiáng)烈呼吁“以人為本”“尊重學(xué)生差異”。此乃新理念，符合人性發(fā)展和社會(huì)需求。如此嶄新的背景下，學(xué)生完全可以成為個(gè)性張揚(yáng)、興趣廣泛、特長得以充分展現(xiàn)的鮮明個(gè)體；學(xué)校也能成為靈活多樣、異彩紛呈的美好樂園。而現(xiàn)實(shí)呢？漠視學(xué)生差異的現(xiàn)象仍隨處可見。

備課過程中的目標(biāo)統(tǒng)一、重難點(diǎn)統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一、課時(shí)統(tǒng)一，課堂上對學(xué)生各項(xiàng)要求的統(tǒng)一（包括我希望學(xué)生都能積極大膽發(fā)言），考試時(shí)試卷統(tǒng)一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一……

這些“統(tǒng)一”把學(xué)生歸到同一檔次。無論大小、高矮、胖瘦、健全與否，都劃為一個(gè)級別，其結(jié)果可想而知。可以說，這也僅僅是學(xué)校、教師的一種幻想，是一廂情愿，其實(shí)也是最簡單最不負(fù)責(zé)任的做法，與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重相悖。如此，教師越積極，越費(fèi)心，結(jié)果越糟糕。起點(diǎn)錯(cuò)，過程歪，終點(diǎn)豈能好！那么，到底該怎樣尊重學(xué)生的差異呢！下面的例子或許能給大家一些答案。

國內(nèi)一個(gè)訪問團(tuán)在加拿大參觀，見一教室門上寫著：“本班禁止把花生帶入教室。”大家很是不解。猜測多次都不正確。原來是班內(nèi)一個(gè)孩子對花生米有過敏反應(yīng)，甚至看到都會(huì)感到不適。為此，學(xué)校特意制定這條紀(jì)律。走訪中，大家又發(fā)現(xiàn)全校只有一個(gè)班的老師上課時(shí)戴著耳機(jī)、話筒。大家揣度失敗后，學(xué)校給出解釋：該班一個(gè)孩子聽力不佳，只能佩戴特殊耳機(jī)才能聽清楚。但這不是一般的助聽器，其特別之處在于說話者也必須戴上它，雙方才能形成“互動(dòng)”。為此，學(xué)校專門撥出款項(xiàng)，為每位到該班上課的老師配備了這種耳機(jī)和話筒。

還有一例，是獲得地球上唯一的“謎語學(xué)”學(xué)位的語學(xué)家威爾的故事。當(dāng)年威爾在印地安納大學(xué)學(xué)習(xí)。該大學(xué)有一條了不起的規(guī)定，本科生可以自行設(shè)計(jì)學(xué)位課程，專業(yè)方向不限，只消滿足基礎(chǔ)分及學(xué)分要求。威爾從小愛猜謎，就試著提交一份謎語學(xué)學(xué)位課程計(jì)劃，在一番解說后，居然獲得批準(zhǔn)。于是，他按自己的規(guī)劃，念完謎語學(xué)課程，寫出西方謎語史論文，戴上學(xué)士帽，接著考取弗吉尼亞大學(xué)法學(xué)院，三年后獲法律博士學(xué)位，之后，他沒考律師，卻進(jìn)入一家雜志社編寫字謎。而今他執(zhí)掌著《紐約時(shí)報(bào)》的縱橫填空字謎和完全公共電臺(tái)周日字謎欄目，家藏兩萬種古今謎語文獻(xiàn)，包括16世紀(jì)的珍本，創(chuàng)辦了全美字謎大賽和萬國謎語錦標(biāo)賽，擔(dān)任世界各地的謎語賽事的主席、評委或特邀顧問。

看過以上的例子，你是否找出答案？

（作者單位：浙江省蘭溪市梅江鎮(zhèn)墩頭中心小學(xué) 321100）