分層導(dǎo)學(xué)，“分”出精彩

顧豐英

一、目標(biāo)分層，尊重差異

實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，教師首先應(yīng)該預(yù)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)，讓整個(gè)教學(xué)過程有的放矢，目標(biāo)明確，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)預(yù)設(shè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣就可以讓每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的積極性。

例如在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)就注重關(guān)注學(xué)生的差異性，預(yù)設(shè)了不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求達(dá)到能夠有感情地朗讀文本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于歌謠知識(shí)有初步感知，能夠結(jié)合文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)文本的情感；對(duì)于中等水平的學(xué)生，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)能夠結(jié)合文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句感受作者從母親唱的歌謠中受到啟蒙教育，同時(shí)體會(huì)文本中作者對(duì)文本的深刻情感。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有較好基礎(chǔ)的學(xué)生預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容要求較高，要求學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容深入體會(huì)文本課題的深刻內(nèi)涵，同時(shí)也讓學(xué)生能夠掌握文本的主題。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，教師也能做到因材施教，讓學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性，能享受到學(xué)習(xí)成功帶來的滿足感，樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

二、作業(yè)分層，享受成功

從心理學(xué)的角度來看，每一個(gè)學(xué)生的理解能力是不一樣的，在教學(xué)過程中教師要清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)有選擇的余地，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己水平的作業(yè)，體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣的做法也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《孔子游春》這篇課文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容進(jìn)行解讀。經(jīng)過課堂活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)文本的故事情節(jié)以及人物的形象特點(diǎn)有了自己的體驗(yàn)和感悟，在這樣的基礎(chǔ)上教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)：1.積累文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)以及成語(yǔ)，深入體會(huì)文本中成語(yǔ)的意思，并且從中選擇幾個(gè)成語(yǔ)造句，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.深入體會(huì)文本中孔子所說的深刻道理，同時(shí)想一想這些哲理對(duì)于自己的生活學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)。3.用自己的語(yǔ)言復(fù)述文本的主要內(nèi)容，盡量做到言簡(jiǎn)意賅，或者自由結(jié)成小組進(jìn)行課本劇表演。4.搜集關(guān)于孔子的相關(guān)故事，在班會(huì)上和大家分享，同時(shí)體會(huì)孔子作為一個(gè)大教育家的形象特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)候，教師明確這幾個(gè)作業(yè)任務(wù)選擇其一即可，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及能力進(jìn)行自主選擇。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中筆者設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)，就像為學(xué)生準(zhǔn)備的“自助餐”，教師將不同層次的作業(yè)展示出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行自由選擇。這樣的設(shè)計(jì)滿足了不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生都能圓滿完成自己的作業(yè)，從中體會(huì)到完成作業(yè)的喜悅感，不僅消除了學(xué)生閱讀的畏難情緒，而且讓每個(gè)學(xué)生的能力都得到一定的提高。

三、評(píng)價(jià)分層，及時(shí)反饋

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，課堂評(píng)價(jià)也占據(jù)著非常重要的位置。教師遵循分層教學(xué)的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能讓不同的學(xué)生對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)有明確的認(rèn)識(shí)，找到自己的優(yōu)勢(shì)及不足，對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得更加扎實(shí)牢固，同時(shí)明確自己努力的方向，在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

例如在教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，教師在學(xué)生解讀文本的過程中就注重及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如對(duì)于平時(shí)性格內(nèi)向、不愛回答問題的學(xué)生，當(dāng)他主動(dòng)站起來朗讀這篇課文的時(shí)候，教師就及時(shí)表?yè)P(yáng)他，“讀得正確流利”，同時(shí)提醒“如果聲音能夠再大一點(diǎn)就更棒了”。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生在回答問題的時(shí)候，教師在充分肯定贊揚(yáng)的同時(shí)還會(huì)提出更高的要求，例如“如果你能將自己的體會(huì)融入其中，有感情的朗讀就更好了”。教師針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛和呵護(hù)，樹立學(xué)生的自信。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)的時(shí)候，也注重層次性。例如在布置作業(yè)的時(shí)候教師讓學(xué)生選擇一個(gè)角度，將自己的學(xué)習(xí)收獲展示出來。其中有一個(gè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集到了一些關(guān)于大自然的動(dòng)畫在課堂上和大家分享，教師就鼓勵(lì)他的奇思妙想，而對(duì)于那些積累詞語(yǔ)的學(xué)生也沒有忽視，同樣給予肯定，提出希望。

教師在課堂評(píng)價(jià)的過程中注重關(guān)注不同層次的學(xué)生，這樣讓每一個(gè)學(xué)生都能展示自己，得到教師的肯定，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、自信就更強(qiáng)了，在這樣的氛圍中課堂教學(xué)效率就更高，有助于高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，分層教學(xué)要求教師要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生享受到成功的滿足感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拉近了師生之間的距離，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂精彩紛呈。

（作者單位：江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）