有的放矢，優化“分數”教學策略

趙孝忠

分數是小學生接觸整數、小數后的第三種數，新課標要求學生掌握分數的四則運算，具備在實際情景中解決問題的能力。在教學的過程中，教師應該及時發現學生們的共性問題，進而重點分析，然后在教學設計上有所體現。筆者在講解“分數”內容的時候，發現學生比較難理解它的概念，所以盡量用學生熟悉的方式來幫助他們理解。同時結合學生的身心發展，教師可以讓課堂的氣氛變得輕松、愉快，這樣學生才能全身心地投入到課堂學習中。

一、直觀教學，理解概念

數學是最考驗學生思維能力的一門基礎學科。教師要想將這一門高難度、多層次的學科轉化成低難度、少層次，需要讓學生能夠將知識之間的關系變得緊密，這樣才可以應對陌生的情景，然而多媒體技術可以彌補板書的笨拙性，讓學生更加直觀地理解知識。

在講解分數加減法的時候，需要進行同分母的處理，然后才可以進行加減。筆者在電腦上打出“+”這個符號，由于分母不一樣，所以不能直接加。在此前只講過同分母的加減運算，結合公約數、公倍數的概念，引導學生將分母改變，然后再計算。首先在幻燈片上展示公倍數的內容，讓學生及時進行復習。4與10的最小公倍數是20，在學生進行同分母的操作時，有些同學沒有把分子改變，教師及時糾正。此時的運算用到了以前的知識，教師應該引導學生用以前的知識來解決現在的問題。通過這樣的幫助，學生可以將有難度的問題進行層層分解，將這些條件與自己熟悉的條件進行聯系。在幻燈片上總結這節課的內容，然后提出學生需要注意的問題：在解決異分母加減運算的時候，學生應該先想到同分母加減。所以學生要解決的首要問題是分母不同的問題，通過以前的學習從腦海中尋找解決問題的方法。

通過多媒體的應用，讓學生能夠感受到解題的整個過程，并且這種方式比板書的方式容易吸引學生的注意力。多媒體的應用，在教學上增添了很大的便利性，教師需要抓住這一工具，盡可能讓課堂的講授方式變得多樣性。

二、結合生活，學以致用

小學所學的數學知識比較淺顯，在生活中能夠找到很多的實例。當學生認為分數方面的知識比較抽象難懂時，教師可以讓學生聯想到生活中的經驗來理解。雖然生活中的實例沒有系統地給學生們講解知識，但是它所提供的印象是非常寶貴的。

在教學“分數”這一概念的時候，筆者以學生們遇到過的“分東西”為例子。兩人分一塊月餅，每塊是月餅的一半，也就是它的二分之一，寫出來就是。如果在此基礎上，再將月餅切開分成兩瓣，所得的就是整個月餅的四分之一，寫出來就是。通過圖文小故事引導出分數這個概念。學生們在生活中也常遇到這些問題，教師把抽象的分數用具體的實例作為引導，學生可以更加直觀地理解分數。

數學知識是來自于生活，最后要服務于生活。教師需要在教學中增加生活元素，讓學生增加熟悉感，激發他們對分數學習的興趣。生活中的很多實例都可以用來舉例，在這種教學氛圍下，學生們的興趣才可以被吸引住，進而掌握“分數”的知識。

三、引導思維，掌握題型

應用題的解讀能夠幫助學生們拓展思維，但是往往講解的過程會變得枯燥無味，教師可以在應用題中增加趣味性，提升他們對應用題的興趣，進而使學生掌握所講的內容。在講解的過程中，教師引導學生去思考，將他們帶入到題目的情景中，讓學生將各個問題逐個擊破。

在教學“分數”的大小問題時，為了避免課堂氣氛變得沉悶，筆者將學生們熟悉的人物放入到題目中，題目：“師徒四人在途徑荒無人煙的地方，四周看不到一戶人家，四人都非常渴。八戒看到有一片西瓜地，喜出望外，立刻抱著一個就走了。等到分西瓜的時候，可八戒說：“我要多分點，這是我辛苦找來的，我要八分之一。”孫悟空笑而不語，等分到西瓜后，八戒感到非常委屈，明明8比4大，憑什么我的西瓜最小？”我問學生們：“豬八戒說的對嗎？我們這節課學習的數學知識就是來解決這個問題的，四塊的肯定比八塊大，這樣你們就能理解八戒的疑惑了吧。”對于分數來說，分母越大，在分子一樣的情況下，其值越小。學生們對比較分數大小有疑惑的時候，就立刻想到孫悟空分西瓜的故事，立刻就會頓悟。

這樣的方式能夠讓學生快速、準確地理解課堂講解的知識，最直接的影響是可以活躍課堂氣氛，進而提高課堂效率。教師在講解的過程中，能有效地帶動學生們積極思考，學生們的思維一旦活躍起來，就能夠快速接受課堂的內容了。

“分數”的知識對于學生來說是剛剛接觸的，但是這種思想他們早就接觸到，教師可以通過教學設計，將他們埋藏的思想挖掘出來。同時，教師在講解的時候，要注意將課堂的內容與學生的性格特點進行結合，用他們最喜歡、接受度最高的形式來教學。

（作者單位：山東省淄博市淄川區洪山鎮洪山小學）