審美意蘊讓小學美術課更具吸引力

曹靜

美術具有藝術性，其中蘊含著的審美意蘊是對小學生進行藝術培養的源泉。所謂意蘊，是指作品里滲透出來的理性內涵，諸如情感或者一種風骨。在美術教學中，充分挖掘課堂教學內容中的審美意蘊，將對學生的精神成長有著積極的促進作用。利用美術作品來豐富學生的精神世界，使學生的審美能力和審美興趣得到培養，是小學美術課程標準中的基本要求。為學生營造發現審美意蘊的環境，打開他們審美的慧眼，讓學生在不斷的實踐和鑒賞中獲得思想情趣的提升，也是每個教育工作者的使命。

一、深入挖掘作品的審美意蘊

席勒曾說：“從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務。”在小學美術教學中，教師要做的就是引導學生在美術世界中發現那些真正美的事物，挖掘出美術作品中的審美意蘊，豐滿學生的精神世界，這才是美術教學的成功之處。當前的教師在這方面做的明顯不足，沒有重視美育在美術教學中的有效滲透，對于審美意蘊的把握不夠真實和具體，在這方面對學生的引導也不夠。小學生正處在心理成長的關鍵時期，在這個階段，培養起他們的審美能力，將會使他們終生受益。

例如在小學美術“畫臉譜”的教學過程中，筆者就讓學生欣賞了很多臉譜圖案，讓學生發現美的內在。臉譜文化是中華民族的瑰寶，學習臉譜文化，不僅可以增強民族自豪感，還可以使學生充分感受到美術作品中的審美意蘊。這種具有民族特色的藝術文化，不僅可以給學生的課堂帶來新鮮的血液，還可以使學生的內在審美能力得到升華。學生們通過自己設計臉譜，深切感受民族文化的魅力，進而能夠產生強烈的愛國情懷。除了臉譜外，筆者還讓學生收集中華民族遺留下來的其他藝術文化瑰寶，比如說剪紙、插花等，用來培養審美意識和民族意識。

審美意蘊的挖掘對于學生人生觀、價值觀的養成也是具有積極意義的，教師要不斷地發現那些進步的精神力量，引導學生的心靈成長之路。

二、積極營造和諧的審美環境

美源于生活。當前小學生的生活已經不再枯燥無味，他們會接觸各種網絡或影視作品等更加新奇的審美環境。每個孩子的生活環境都是不同的，他們的審美基礎也是不同的。教師在課堂上要積極為學生構建適合心理發展的審美環境，讓學生暢游在美麗的藝術世界中。雖然在構建的時候會遇到一些阻礙，但教師必須堅持課堂教學的主體是學生，不能脫離學情去開展教學活動，要讓學生不斷積累審美經驗。

例如在小學美術“詩配畫”的教學過程中，筆者就在審美意蘊的挖掘上下了很大的功夫。小學生對于詩歌的欣賞更多的在于朗誦，而畫面感卻不是很強。事實上，每一首古詩的背后都有著更為深廣的審美意蘊有待挖掘。在這節課中，筆者選取了學生熟悉的詩歌讓學生展開豐想象，利用多媒體為他們創造了直觀的畫面。“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的審美環境在音樂和畫面營造的氛圍中顯得更加清晰，學生們雖然沒有見過梅花，卻可以感受到美妙的真實畫面。筆者還讓學生為自己熟悉的詩歌配畫，延伸了課堂內容，豐富了課堂形式，學生的審美經驗也在無形中得到了積累。

審美環境的構建需要教師因材施教，不同教學內容應有相應適合的環境，這樣的環境可以為學生提供更多的鑒賞機會，也會為學生審美情趣的提升奠定一個更為堅實的基礎。

三、努力拓展學生的審美視野

審美意蘊是學生藝術情懷養成的主要因素，離開了審美就沒有藝術的感受。當前，盡管美術知識技能上獲得的榮譽更能給小學生們帶來成就感，但審美情趣卻可以潛移默化地影響學生的一生。小學美術課程標準中明確指出了要培養學生的審美情趣，而審美情趣的養成不能離開審美視野的拓展。因為小學生的藝術眼界還沒有打開，需要教師加以引導。教師可以利用有限的課堂時間和大量的課下時間引導學生去發掘更為廣闊的審美世界。

例如在小學美術“水墨園林”的教學過程中，筆者深知學生的欣賞水平有限，所以采取了合作探究的教學形式，讓學生去探究水墨畫的神韻。筆者向學生展示了多幅名家作品，給予了學生充分的欣賞時間。廣闊的欣賞天地中，學生們變得更為積極，他們不再局限于獨自鑒賞作品，而是在交流討論中去培養著自己對于水墨的鐘愛之情。筆者讓學生發表自己的欣賞心得時，被學生們的見解震驚了，原來學生也可以在水墨的著色、構圖甚至是意境上有自己獨特的想法。課后筆者又讓學生去網絡上搜索一些佳作欣賞，并拿到課堂中進行交流，學生們都表現得非常積極。

美術視野的拓展需要教師不吝嗇課堂時間，不放過課外時間。審美意蘊的挖掘不是一個短時間內就可以完成的事情，需要教師去放開手腳，給予學生更多交流欣賞的機會。

（作者單位：江蘇省寶應縣安宜實驗學校）