新形勢下初中英語課堂開展任務型教學的思考

金兆惠

摘 要：隨著新課改和基礎教育改革的推進，初中英語課堂教學更加重視學生的主體地位，在教學的過程中應該強化學生學習積極性和探究意識的培養，讓學生學會學習。初中英語課堂在面臨教育教學思想和教學策略改革的當下，應該落實新課改和素質教育的額理念，其中任務型教學模式就是有效教學模式的探索結果。本文中，筆者結合自身的教學經驗和教育教學理論，探究了任務型教學模式的問題，希望能對初中英語的教學發展起到一定的促進作用。

關鍵詞：任務型教學；初中英語；教學質量；學習效果

英語課堂中的任務型教學一改以往重視成績的局面，開始關注學生的個性化發展、邏輯思維能力的拓展和綜合素質的提升，開始關注學生學習主觀能動性的發揮和學習自主性的激發。任務型教學以完成英語教學任務為目標進行設計學習任務，實現了課堂學習的參與性和多元化，一定程度上提高了學生學習的興趣和學習效果。

一、初中英語任務型教學模式的含義

任務型教學方法是圍繞著教學目標，把教學目標分解為各種教學問題，把教學問題當做教學任務，在此過程中，學生為了完成學習任務需要參與到課堂之中，需要運用自身的邏輯思維能力和分析處理問題的能力，做到主動探究和思考，讓學生通過任務的完成來學習知識，提升能力。在初中英語課堂開展任務型的教學模式，是讓學生在英語課堂通過一定的教學任務分配，讓他們參與課堂教學，在一定的情境下進行問題的探尋和解答。任務型教學模式是以構建主義理論為基礎的，強調學生學習主觀能動性的發揮，講究學習過程中的任務達標，讓學生通過既定的情境去完成相應的任務，一定程度上可以激發學生的學習內驅力和學習積極性。在英語課堂開展的任務教學模式一般的步驟過程是任務驅動——動機激發——注重實踐。

二、初中英語教學中開展任務型教學模式的意義

任務型教學模式符合新課改和素質教育的理念，一定程度上激發了學生的探究意識，關注了學生在課堂上的表現，實現了課堂教學的回歸。任務型教學模式是以分解教學目標，尊重學情為基礎的，在此過程中，實現了學習內容的任務型轉化，改變了教師全包圓的教學形式，收到了良好的教學效果。

（一）打造和諧課堂，激發學習興趣

在初中英語課堂開展任務型教學突出了任務型，學生在接受任務和完成任務的過程中主體地位得到恢復，改變了傳統課堂教學的方式。在以往教學中，教師幾乎是全包圓，既要進行教學內容的講授，又要進行課堂管理，而學生多數都是被動的接受者，他們的地位被忽視了，至于學習內容，他們沒有太多的思考時間和空間，學習狀態和學習效果也都非常不好。任務型教學把學習內容任務化，通過有效的任務設計讓學生參與課堂教學，一定程度上也改變了師生課堂地位，教師的角色也發生了相應的變化。教師的專制性不見了，教師的滿堂言不見了，出現的是教師平等和師生的雙向交流，這些都改變了傳統課堂上緊張的師生關系，構建了新型的師生關系，創建了和諧課堂，一定程度上緩解了緊張了學習氛圍，激發了學習興趣。在任務型教學中，學生對于未解決的任務存在好奇心，一時間探究意識得到激發，學習興趣和學習動機也被調動起來。

（二）激發探究意識，培養創新能力

按照素質教育和新課改的要求，教學的目標不再是簡單的知識講授和學生對知識的機械記憶，而是在學習過程中學生分析和處理問題能力的提升，實踐能力的鍛煉，讓學生在掌握基礎知識的同時可以進行思考探究，把知識應用到實踐中去，實現學為己用，學以致用。學習的目的就是應用，任務型教學恰恰符合這種教學觀念，在完成任務的過程中，學生的探究意識得到激發，學習主動能動性也被調動起來，個性也得到了有效的尊重。學起于思，思源于疑”，在初中英語任務型教學中，學生的想象力和創造力得到了培養和鍛煉，實現了真正的素質教育。

（三）提升自主學習能力，塑造合作精神

在初中英語課堂開展任務型教學中，學生完成任務的方式是多種多樣的，可以是自主探究、合作學習和小組探究等。在自主學習的過程中也可以激發學生的探究意識，讓學生自己去掌握問題的解決方法，提升他們的自主學習能力。

三、初中英語教學中開展任務型教學模式的方法

（一）整合學習內容，優化任務設計

在初中英語課堂開展任務型學習成敗的關鍵還是在于任務的設計是否有效。初中英語任務型教學就是把英語知識轉化為任務，讓學生在解決任務的過程中去掌握知識，所以在任務的設計上，教師一定要緊扣教學內容，不能偏離學習的范圍，在任務的設計中，當然也可以進行適當的課外知識拓展。針對設計的任務除了緊扣學習內容外，還要具有思考性，探究性和啟迪性，任務不宜過難，也不宜太簡單。太難的話學生無法解決會挫傷他們的學習積極性，讓他們失去信心。如果太簡單的話，他們也沒有探究的欲望，無法激發學習內驅力，也達不到既定的教學目標。

（二）注意任務梯度，傳授任務破解方法

對于英語課堂設計的教學任務，要突出層次性，因為學生之間是有差異的，注意問題的梯度，實現有教無類，因材施教。對于問題的分析，教師要引導學生，學會分析問題的方法，所謂學貴得法，要讓學生掌握解決任務的方法，這樣才能做到授人以魚不如授人以漁。

（三）強化交流，積極評價

對于初中生來說，他們特別渴望得到老師和同學的贊許，他們的褒獎就是學習的最大動力，所以教學評價必須及時準確，以獎勵性為主，只要學生能夠完勝任務或者盡心盡力了，教師都應該給與鼓勵。在評價上要實現評價的多元化，除了教師評價外，還要開展學生評價，從而實現課堂交流，促進共同進步。

參考文獻：

[1]劉婷.任務型教學法在初中英語口語教學中的應用[D].河北師范大學，2012.

[2]徐亮.初中英語對話式教學與任務型教學法的運用實踐探究[J].中學生英語，2013（26）.