信息技術支持下的小學語文古詩詞教學策略探析

一、引言

信息技術的發展與應用改變了人們的生活觀念和生活方式，影響了教育理念和教育方式的變革。一方面，信息技術逐漸改變學生的學習方式。電子書、各類學習軟件和學習網站等突破了學習時空的限制，為學生的學習提供了更加便捷的服務。另一方面，課堂教學已與信息技術（如多媒體、希沃白板、結緣、電子書包等）結緣，成為助力提升教學質量的有效手段。古詩詞作為中華民族文化寶庫中的璀璨明珠，既是學習和傳承中華優秀傳統文化不可多得的載體，也是培養小學生語文綜合素養不可缺少的內容。因此，利用信息技術助力小學語文古詩詞教學，既是信息化背景下課堂教學改革之需要，也是實現文化傳承與學生語文素養提升之良方。

二、信息技術在小學語文古詩詞教學中的應用優勢

（一）增強學生的學習體驗

多媒體、教育軟件、互聯網等先進信息技術產品進入了小學語文古詩詞的教學課堂。教師可以利用它們創設教學場景、活躍教學氛圍，讓學生在情境中理解詩詞所表達的情感；信息技術的應用還可以將古詩詞教學從靜態引向動態，讓學生一邊在教師的指導下品讀傾聽，一邊與多媒體課件互動，使學生的學習體驗更豐富。如，學生可以利用“古詩詞飛花令App”軟件進行自學，也能通過它進一步拓展到自己喜歡或者不懂的古詩詞，提升古詩詞的閱讀量。

（二）提升課堂教學效率

古詩詞深奧難懂，小學生對于古詩詞的學習，大多數局限于課內和教材。在平時的閱讀中，小學生既不過多涉獵詩詞內容，也不費力去鉆研詩詞佳句。利用信息技術開展小學語文古詩詞教學，教師可以輕松獲取豐富的教學資源，進而制作成助力課堂教學的課件，如微課、

PPT課件、FLASH課件等。在這些教學課件的輔助下，學生將能深入地理解所學古詩詞的內涵，也能更加深入地體會古詩詞所蘊含的語言美、韻律美和意境美。更重要的是，通過課件的助力，學生將會不斷養成品讀詩詞、鉆研詩詞的良好學習習慣。同時，教師利用信息技術，還能優化古詩詞的教學流程，助力學生理解詩詞的時代背景、作者簡介，以及字、詞的分析釋義等。

（三）促進學生的個性化學習

眾多的古詩詞學習平臺解決了小學生古詩詞學習資源之困的問題。如“中華詩詞網”“詩詞吾愛”等網站有古代詩歌大全、經典名句、詞曲名篇和文言文等欄目，還附有古詩文注釋、翻譯和賞析，以供詩詞愛好者閱讀和學習；“遇見詩歌”“唐詩宋詞古詩詞”“中國古詩詞”“古詩詞賞析”“詩客棧”等微信公眾號結合詩人作品，講清作品與詩人的來龍去脈，是小學生了解詩人、理解古詩詞的絕佳平臺。通過這些平臺，滿足了小學生不同的學習需求。小學生既可以通過音頻來解決誦讀問題，也可以利用視頻、動畫來豐富閱讀體驗。其次，在線創作平臺可以助力學生進行詩詞創作，有助于加深學生對古詩詞的理解和感悟，培養他們的藝術素養和創新能力。

三、小學語文古詩詞教學中運用信息技術存在的問題

（一）多媒體的作用發揮不全面

筆者通過調查發現，在當前的小學語文古詩詞教學中，運用最廣泛的多媒體莫過于“PPT”課件和音視頻，其主要目的在于減少講課過程中的板書時間，同時增加學生對古詩詞誦讀的次數。“書讀百遍，其義自現。”小學語文教師依然秉持著這一古詩詞的學習理念不動搖。這樣的古詩詞教學方式，充其量只是讓學生回圇吞棗式的記憶一些古詩詞，學生既不懂所學詩詞的含義，也不明白作者的寫作思想，阻礙了學生語文素養的發展。

（二）多媒體與古詩詞教學整合不深入

雖然小學語文教師已經意識到了信息技術在古詩詞課堂教學中的助力作用，但由于自身信息素養不高，再加上學校對課堂教學疏于管理，PPT課件、微課、翻轉課堂和交互式電子白板等多媒體的運用不夠深人，主要表現為對網絡資源的直接使用、PPT課件簡單且不能突破教學難點。

（三）教學資源庫還沒有真正建立起來

目前，小學語文教師和語文教研組還沒有建立針對小學語文古詩詞教學的教學資源庫。語文教師所用的教學資源只能從網絡上下載。這既給科任教師的備課增加了負擔，也不能將學校優秀的教學資源再利用，從而在一定程度上造成了教學資源的浪費，也制約了古詩詞課堂教學效果的有效提升[]。

四、信息技術支持下的小學語文古詩詞教學策略

（一）借助音頻視頻，增強詩詞情感體驗

1.利用音頻，喚醒學生的情感共鳴

一是專業誦讀引領。教師可以選取名家或專業朗誦者的誦讀音頻讓學生聆聽。專業朗讀者標準的發音、恰當的停頓、飽含深情的朗誦，有助于學生感受詩詞的韻律美與作者的情感波動，從而在心中產生共鳴。教師可以根據需要自行選取方明、雅坤、張家聲、周正、鮑國安等著名古詩詞朗誦家的朗誦作品。

二是配樂朗誦渲染。在學生朗讀時，教師可以根據詩詞內容為學生配上合適的背景音樂。這種方式既能營造濃厚的文化氛圍，為詩詞的學習奠定情感基調，還能助力學生感受詩詞所傳達的豐富情感和深遠意境，使學生仿佛穿越時空與詩人進行心靈的對話。譬如，在開展《山行》（部編版小學語文三年級上冊）課程教學時，教師可以將古箏曲《漁舟唱晚》作為背景音樂，以激發學生對大自然的熱愛之情；在開展《贈劉景文》（部編版小學語文三年級上冊）課程教學時，教師可以將古琴曲《高山流水》作為背景音樂，助力學生體會作者的廣闊胸襟和對同處窘境中友人的支持和勸勉。

三是情感解讀旁白。在播放音頻時，教師可以利用簡短的解讀或旁白對作者生平進行簡介、對詩詞的意境進行描繪（可以是教師旁白，也可以是媒體解讀），從而幫助學生更深入、更透徹地理解所學詩歌的背景、主題和情感[4]。

2.利用視頻，實現情感與視覺的雙重沖擊

一是播放與古詩詞所描繪的場景（或意境）相符的視頻，如農家場院、山水風光、歷史場景等，讓學生感受跨越時空的美麗與哀愁。

例如，在開展《望天門山》（部編版小學語文三年級上冊）課程教學時，教師可以播放視頻，展現作者第一次離開家鄉，乘舟順江而東，途經天門山時的情景，助力學生理解詩作意境，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。二是教師制作或搜索動畫來演繹詩詞所講述的故事情節，讓學生在觀看視頻的過程中情不自禁地融入詩詞所展現的情境，與人物共喜同悲，體驗詩詞所傳達的情感[5]。

3.綜合應用，提升情感體驗實效

在小學語文古詩詞教學中，教師可以根據古詩詞的主題內涵和學生對古詩詞的理解能力，將視頻與音頻進行組合應用。這種方式既能充分發揮音頻與視頻的優勢，為學生帶來更加全面而深刻的古詩詞學習體驗，又能助力學生理解古詩詞的意境和內涵。

例如，在開展《望洞庭》（部編版小學語文三年級上冊）課程教學時，教師首先可以播放中央廣播電視總臺央廣主持人鄭博老師的配樂朗誦音頻，讓學生初步感受詩人勾勒出的洞庭秋晚圖的優美；然后，播放視頻《洞庭湖》，讓學生了解洞庭湖全貌；接著，再帶領學生觀察圖片，理解詩意；最后，教師配樂，學生朗讀，引導學生進一步感受本詩想象的神奇浪漫和境界的壯闊清奇。這種綜合應用音視頻的方式不僅能夠助力學生理解詩作的意境和詩人的情感，還能培養學生的審美情趣和熱愛祖國的情感[。

（二）利用希沃白板，促進學生深度理解

在小學語文古詩詞教學中，教師可以充分發揮希沃白板的多媒體融合、資源豐富和互動性強的優勢，引領學生解析難點深化理解詩詞內涵、發揮想象感受詩詞意境、拓展閱讀豐富詩詞積累

例如，在開展《題西林壁》（部編版小學語文四年級上冊）課程教學時，教師可以利用希沃白板幫助學生更加透徹地理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一詩句的深意： ① 展示不同視角的山峰，讓學生直觀感受從不同位置觀察事物時所帶來的不同視覺效果。 ② 利用白板的動態功能，轉換“橫看”與“側看”，增強學生對“橫成嶺，側成峰”這一比喻的理解。 ③ 利用拖動或旋轉功能，引領學生理解“遠近高低各不同”所表達的哲理性思考。這一教學過程，能夠幫助學生體會事物的多面性，能夠引領學生深入思考蘇軾利用這一比喻所要表達的思想：世事萬象，因立場不同而有多種解讀。

又如，在開展《示兒》（部編版小學語文五年級上冊）課程教學時，教師首先可以利用白板，通過視頻展示作者簡介及寫作背景，引領學生自學，既為學生感受詩人的愛國情懷打下基礎，也能助力學生養成良好的自學習慣。接著，教師領讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”同時，播放背景音樂，讓學生閉眼想象并深思：“你仿佛看到了怎樣的情景？聽到了什么？你的心情怎樣？”在師生討論之后，教師引領學生有感情地朗讀詩作，從而讓學生進一步體會作者的情感。同時，教師還可以出示《題臨安邸》與《示兒》的對比解讀，讓學生進一步感受詩人的愛國之情。最后，教師利用白板創設一個想象情境，引領學生進行寫作，從而加深學生對詩作的感悟[8]

（三）運用網絡資源，拓展詩詞學習空間

網絡平臺為學生提供了海量的古詩詞學習資料。教師應引導學生應用好網絡平臺，幫助他們從多個維度理解詩詞，提升語文綜合素養。

例如，在開展《已亥雜詩》（部編版小學語文五年級上冊）課程教學時，詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”表面意思看似簡單，然而這兩句詩蘊含著深厚的家國情懷和獨特的生命感悟。教師可以讓學生利用“古詩詞飛花令App”學習軟件，對詩作進行復習，引領其深人領會“落紅”這一意象的象征意義。同時，教師還可以讓學生進人“古詩詞賞析”微信公眾號細讀關于《已亥雜詩》的賞析文章，從而幫助學生深層次領悟詩人的思想，拓展古詩詞學習的外延[。

五、結束語

總之，在信息技術的支持下，小學語文古詩詞教學呈現出新思路、新狀態。一方面，多媒體教學手段的靈活運用，既能助力學生深入理解古詩詞的文化內涵，又能增強學生的情感體驗。另一方面，信息技術不僅有助于拓展學生的課內學習內容，還能為學生學習詩詞的深度與廣度提供更多的可能性。放眼未來，小學語文教師不僅要深研古詩詞等優秀傳統文化，重視對優秀傳統文化的傳承，更要認真探究現代信息技術，不斷創新和實踐教學新思路，為小學語文的古詩詞教學注人新活力。

作者單位：盧琪甘肅省通渭縣西關小學

參考文獻

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[7]潘敏惠.小古文，大能量——小學語文古文閱讀教學方法例談[J].新校園，2022.（05）：2-4.

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[9]俞春云.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].基礎教育論壇，2021，（33）：69-70.