兼顧學校、醫院、學生、教師四方因素保證“工學結合”人才培養質量

王曉晶

摘 要：醫護專業“工學結合”人才的培養，涉及學校、醫院、教師、學生這四個方面，本文分析提出，保證“工學結合”人才培養質量，就要強化學校在人才培養中的組織力度，主動尋求醫院的支持；要強化醫院在人才培養中的承擔力，實現院校之間人力資源重新整合；要強化學生在人才培養中的認知力，盡快讓學生實現由中學生向中職學生的轉變；要強化教師在人才培養中的執行力，提高教師對“工學結合”教育理念的領會，構建起“院校融合”的大教育。

關鍵詞：工學結合 人才培養 醫護專業

醫護專業“工學結合”人才培養過程，涉及學校、醫院、教師、學生這四個方面。學校是工學結合的組織者，醫院是工學結合的具體承擔方，學生是工學結合的主體，而教師則是工學結合的具體執行者。我們應該把“四方”的因素都考慮到其中，才能保證“工學結合”人才培養質量。

一、強化學校在“工學結合”人才培養中的組織力

在醫護專業“工學結合”人才培養中，學校和醫院屬于“雙主體”地位，但學校作為主導方應發揮重要的組織作用。一是在尋求政策支持方面要主動作為。結合醫療行業及學校實際，利用同屬市衛計委管轄的有利條件，善于溝通、積極爭取，將院校聯合辦學的重要性提高到行政層面，納入衛計委對醫院目標責任考核的任務中，從而提高醫院、院校聯合辦學的主動性。二是要緊緊依靠行業、企業辦學，主動尋求醫院的支持，以服務求支持，以貢獻求發展。要找準雙方利益共同點，建立企業與學校合作的動力機制，實現互惠互利、合作共贏。筆者學校自2014年以來利用國家和省級實訓基地建設項目專項經費和地方財政配套資金建成護理實訓基地和藥劑實訓基地，引入國內大批先進的醫療儀器，而且具有相當的占地規模，加之雄厚的師資力量，在服務于學生實訓的同時，應主動向醫院開放，建立在職醫藥衛生技術人員繼續教育的培訓基地及考核基地，為在職醫藥衛生技術人員的學歷教育、非學歷培訓提供優質的教育教學環境和資源。三是在現有人才培養質量保障體系的基礎上，學校應重點做好工學結合管理制度建設，保證以真實工作任務為載體的工學結合人才模式的落實；進一步深化工學結合人才培養模式教育教學質量標準體系，完善教育教學質量監控體系，建設教學質量信息平臺，凸顯職業教育教學過程的職業性和開放性；建立健全“雙師型”教師隊伍建設長效機制，為工學結合人才培養質量提供師資保障，確保學校教育教學質量的持續提高。

二、強化醫院在“工學結合”人才培養中的承擔力

醫護專業的“工學結合”完全不同于工科，醫院也不同于工廠，它的服務對象是人。在當前醫療環境下，“工學結合”人才培養模式的介入，對醫院正常的醫療秩序和日常的學生實習模式會造成巨大的沖擊和挑戰。要提高醫院在“工學結合”人才培養中的承擔力，勢必是一個嚴峻的課題。一是在政府的主導下，實施集團化辦學，打破隸屬關系的限制，院校合一，實現院校之間人力資源的重新整合。醫院自愿進入職教集團后，就要秉著“互惠互利、合作共贏”的原則，自覺承擔各項義務，使“工學結合”成為院校之間協調統一、自愿的整體行動。二是重建醫院學生實習管理機制。現在筆者學校教學實習醫院的實習生管理還是沿襲三段式教學模式下的實習管理模式，醫院于學生在校第三年接受學生臨床實踐32周。而“工學結合”培養模式下，要求學生及早接觸臨床、接觸病人，學生在入學伊始就要安排一定時間的見習，在三年在校期間，將會打破原來的集中實習模式，安排學生利用假期或結合理論學習的實際情況開展臨床實踐。所以要求醫院從實際出發，探索適合的教育培養及管理模式。要建立能與學校有效溝通的工學結合專門領導機構，與學校共同負責制訂臨床教學計劃，并組織實施、檢查、監督、評價實踐教學質量。同時針對“工學結合”培養模式下學生評價模式多元化的要求，建立學生臨床見習、實踐評價體系。

三、強化學生在“工學結合”人才培養中的認知力

“工學結合”人才培養中，學生作為主體，其對此模式的認知尤為重要，只有認知才能認可，才能執行。從新生入學伊始，就要組織學生學習學校有關工學結合的相關制度，讓學生明確自己具有“學生”“行業員工”的雙重身份。要盡快讓學生實現由中學生向中職學生的轉變，尤其是向一個職業人的轉變。要在入學教育中就開展專業教育，讓學生初步了解自己將來所從事職業的基本情況、基本要求、職業前景。激發學生對所學專業的興趣，樹立起穩固的專業思想。進入工學結合階段，要加強學生心理調適，從行業制度、職場人際、職場心態等方面設置心理培訓課程，引導學生對職場的理性認識。要引導學生感受紀律和責任，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合。組織學生參加醫院的專題培訓課程和講座，深刻理解醫院文化，增強學生的安全意識、紀律意識和服務意識，提高作為“職業人”的綜合素質。要積極推進行業企業文化進校園，開展醫護禮儀大賽和護理專業授帽活動。大力宣傳學習行業勞動模范、學校優秀畢業生事跡。教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業理想，增強對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解。

四、強化教師在“工學結合”人才培養中的執行力

教師是“工學結合”人才培養的具體執行者，其執行“工學結合”人才培養質量的決定因素之一。為此，首先要解決思想問題，加強對教師進行“工學結合”教育理念的學習和領會。目前多數教師對工學結合的認識還只停留在表面，對它的內涵、意義及其實現的途徑與方法還不夠深入了解，甚至存在誤區，在工學結合教學方面還處在徘徊、觀望狀態，因此學校要組織教師學習職業教育的理論和有關文件，結合本校實際開展教學理念大討論。通過學習討論，促使廣大教師提高認識、激發熱情、解放思想、更新觀念。同時要鼓勵教師通過建立專項課題，開展研究實踐，積極探索符合校情、學情的“工學結合”模式。再就是要解決能力問題，促進專任教師“雙師”素質的成長。要建立起一系列激勵機制，鼓勵教師走出去，主動參加培訓、深入臨床，接觸新理念、新技能。另外學校要構建起“院校融合”的大教研格局。實施四個結合，即校內各專業教研室與合作辦學醫院相應科室相結合、理論與實踐相結合、教學與醫療服務相結合、科研與生產相結合。學校教師和醫院臨床教師按課程進行一對一的結對教學。學校教師在教育教學理論及教學文件等方面對臨床教師給予指導，臨床教師在臨床教學案例及實踐技能等方面給學校老師進行指導，互通有無，有效地提高院校雙方教師的業務水平。組織院校教師進行集體備課，統一職教理念、授課計劃、教學思路以及教學方法和手段。院校管理機構也要定期共同對各自了解的教學情況進行交流、總結、規劃。“院校融合”大教研格局將比“雙師型”教師單純下臨床具有更大的優越性，能培養一批真正意義上的“雙師素質”師資隊伍。

（作者單位：陽泉市衛生學校）