初中文言文閱讀策略的實踐與研究

吳春峰

【摘要】近年來在中考中，文言文占據得比重越來越大。語文新課標中提出：要求七到九年級的學生可以閱讀淺易的文言文，能夠借助文言文字典，課后注釋等方式理解課文的基本內容。注重文言文的積累與運用，提高對文言文的理解與審美。

【關鍵詞】文言文教學 初中語文 實踐與研究 教學現狀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0061-01

學生自小學升入初中以來，在語文的學習中增加了一項新的學習內容，那就是文言文的學習。對于老師和學生來說，文言文都是一個很難攻破的課題。老師在講學中對文言文的講學費勁心思但是收效甚微，學生在文言文的學習中同樣是不得方法學習起來十分的吃力。想要進一步的提高學生文言文的水平，就要對文言文的教學現狀進行分析，發現教學中的弊端，才能夠采取有針對性的措施進行改善。

一、文言文教學現狀及弊端

（一）教學方法簡單

筆者從事初中語文教育教學工作已有三十多年的時間了。通過這些年的工作實踐，筆者發現老師在文言文的教學中所使用的教學方法過于單一。經常采取的教學方式就是“咬文嚼字”般的啃，一段段的講，一句句的翻譯。學生對文言文所講述的內容并沒有全面的了解，“咬文嚼字”式的教學只會使學生學習起來變得更加的困惑。

（二）應試教育使教學缺乏有效性

很多老師對文言文的教學目的上都有個錯誤的認識。多數老師對文言文的教育采取的是應試十教育方式，考試考什么，老師就講什么，從而忽略了對文言文的鑒賞能力的培養，課堂上的教學互動也少的可憐。老師與學生在課堂上缺少必要的交流，文言文的學習效果難以提升。

（三）學生對文言文的學習興趣低下

文言文的教學過于枯燥，學生學習也是十分的困難。滿口的“之乎者也”并不符合現在初中生的胃口。文言文中的賓語前置，狀語后置，通假字等技巧的應用使學生的學習變得更加的混亂。當學生在文言文的學習中出現難點又無人輔助的時候就會放棄文言文的學習。

二、對文言文學習現狀的分析

文言文的學習被戲稱為“被遺忘的角落”。很多學生并不明白為什么要學習文言文，目的性不是十分的明確。甚至還有很多的學生認為，文言文的學習完全的沒有必要，初中學習文言文完全是為了應付考試。因此學生在文言文的學習中過于的生硬，老師講什么，學生就學什么，考試考什么，學生就記什么。這樣機械的學習使學生過早的失去了學習文言文的興趣。學生對文言文的學習失去興趣，就會給老師的教學造成更大的阻礙，如此的惡性循環使得文言文的教學與學習變成了“被遺忘的角落”。

三、針對文言文教育現狀所采取的改善措施

教師的工作是教書育人，不能因為教學中出現難點而選擇放棄，而是應該迎難而上，積極解決教學中出現的問題，使學生和老師可以共同進步。

（一）結合故事進行文言文教學

中國有很多家喻戶曉的故事都是出自文言文之中，只是學生并不知道出處而已。在文言文的教學中，利用耳熟能詳的古典故事進行教學，會使文言文的學習變得更加的容易。對于初中生來說聽一篇生動有趣的故事要比枯燥的學習更加感興趣。所以在文言文教學開始時，老師可以根據所要講的文章搜集一些相關的故事，用故事引起學生的興趣，接著再進行文言文的講學就會變得更加的容易。如《世說新語》中《詠雪》這篇文章。筆者在開講之前先給學生介紹了一下謝道韞的人物背景，其次又給學生講了一遍關于謝道韞詠雪的這個小故事。在學生基本上對這個故事有個了解之后再開始文言文的講學?？梢哉f開始的小故事就是整體的翻譯了一遍文章，學生懂得了文章所講述的內容，學習起來就不會迷茫。

提高學生文言文的水平，老師只是其中的一個外力，最主要的力量還是源于學生。學生積累大量的古典故事不僅可以為寫作提供素材，還可以為文言文的閱讀提供幫助。

（二）基礎知識的積累

我們常說“萬丈高樓平地起?！彼械纳蠈咏ㄖ夹枰袌詫嵉幕A。學習文言文同樣也是如此。打好文言文的基礎才可以談對文言文的鑒賞等。初中文言文的基礎包含了很多的方面，最常見的就是：通假字，倒裝句，實詞與虛詞，一詞多義，古今異議等。而這些基礎知識的講解也正是文言文教學中的難點。學生往往都是學過就忘，再遇到再講還是不理解?；谶@樣的一個教學特性，筆者在教學中常采取的措施就是邊講解邊歸類，學生邊學習邊總結。如“通假字”這個基礎知識點。在“學而時習之，不亦說乎?！敝小罢f”通“悅”表示“愉悅”的意思，這時就需要學生把這個知識點記錄下來。在講到《扁鵲見蔡桓公》中“扁鵲望桓侯而還走?！薄斑€”這個通假字的時候，筆者就會提醒學生：“在之前我們還學到過一些通假字，你們還記得是什么了嗎？”這樣每涉及到一個類似的知識點就要求聯想以前學過的知識。不斷的重復可以加深學生的記憶，也可以使學生在學習中發現、總結文言文的學習規律，久而久之對文言文產生語感。

（三）反復誦讀，培養語感

語感是文言文學習中追求的最終目標。新課標中也將培養學生的語感作為了教學目標之一。可見語感的重要性。什么是語感，語感就是學生在學習的過程中對文字的理解，對言語的形成綜合分析的能力。簡單的來說就是把學到的知識融會貫通，變成一種無形的學習能力。培養學生語感最直接的一種方式就是誦讀。“書讀百遍，其義自現?！彼^的誦讀并不是不過腦子的機械般的朗讀，這樣的誦讀也達不到教學的效果。筆者所說的誦讀是帶有感情，帶有思考的朗讀，每讀過一遍文章都會有新的收獲。

在誦讀中筆者常先播放一遍課文的朗讀錄音，糾正學生的發音錯誤，之后再開始誦讀。學生的誦讀同樣也需要環境。早自習的時間就是一個很好的練習時間。學生利用早自習進行誦讀的時候，老師可以進行巡視，在巡視的過程中注意傾聽學生誦讀中存在的錯誤并及時的予以糾正，對誦讀的比較好的學生可以及時的鼓勵，也可以由誦讀比較好的學生作為范讀帶領其他學生進行朗讀，培養學生的語感。

文言文是我國文化藝術的瑰寶，是初中語文教學中重要的組成部分。雖然文言文的教學困難重重，但是在教學中多總結，多反思，多探索就會使文言文的教學變得更加的容易，教學效果也會有明顯的提升。

參考文獻：

[1]劉敏.淺談文言文字詞教學技巧[J].文學教育（上）；2013年02期

[2]雍海文.淺談文言文教學的點滴體會[J].中國科教創新導刊；2010年09期