如何引導小學生進行反思性學習

何瑞金

【摘要】反思即意味著思維的深入，反思性學習不僅僅是對學習內容的一般性回顧，它意味著學生積極、主動的投入到探究活動中去，直指思維活動的核心，是一把啟迪學生智慧的鑰匙。反思作為人類一種的重要思維方式，如果我們能夠讓農村的孩子學會內省、反思，對于提高思維質量，具有非常重要的現實意義。因此，開展引導學生進行反思性學習的研究，就不僅具有一定的理論價值，還具有迫切的實踐意義。

【關鍵詞】實施背景 可行性 體會 優勢 困惑

【中圖分類號】G623.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0195-02

一、反思的實施背景

英語學科，是眾多科目中更易形成兩極分化的學科，兩極分化給教師的教學和學生的未來學習造成了很多的困撓和阻礙。我們的學生都是來自周邊十幾個村落的孩子。農村的小孩勤勞樸實、熱愛勞動，但學習方法、學習習慣、學習熱情都有所欠缺；家長普遍文化程度不高，對孩子的教育重視程度不夠。同時，部分教師教育觀念落后，在課堂上重視知識領域的目標落實而忽視能力、情感領域的目標，主導作用發揮有余，學生主體地位落實不足。為改變這一狀況，2012年9月學校提出“提前預習、分層實施、當堂練習、總結反思”的教學模式，并成功申報市課題，經過研究取得了一定的效果。但我們也發現一些問題：（1）沒有預留出時間讓學生對本節所學內容進行反思；（2）即使引導學生進行反思，缺乏知識的整合、方法的提煉和情感的認同。分析其原因，主要有：未能充分認識到反思性學習對兒童發展的重要意義；缺乏引導學生進行反思性學習的方法；缺少在教學中進行持續、系統地指導學生進行反思性學習的方法策略。

二、反思的可行性

在17、18世紀的西方哲學中，這個概念只指有較高價值的內省認識活動。黑格爾認為反思本身有一個過程，是“作為一種從把握外在本質到把握內在本質的過渡”。《現代漢語詞典》對反思的解釋是“思考過去的事情，從中總結經驗教訓”。當代認知心理學將反思歸為元認知的概念范疇，是對認知活動的認知。綜上所述，我們認為反思活動指向自己的內在世界，即人與自己內心的對話，它有這樣幾個特點：一是反思發生在一定的認識活動之后，二是反思的對象指向特定的認識活動，三是反思的目的是提升原有的認知水平，為今后的認知活動提供策略與方法指導。

三、反思在課堂教學中的體會

新課程理念倡導把課堂還給學生，讓每個學生都成為學習的主人。教學活動結束進入評價環節時，教師應對自己的教學進行回顧和評價，并認真總結自己教學成功的地方和需要改進的不足之處，并加以整理，得出初步結論，寫出反思教學記錄，以便在以后的教學實踐中參與與改進。

四、反思的優勢

1.改變了學生的學習狀態

在短時間實施反思教學，從成績上也看不出什么進步，但是學生的學習面貌和精神狀態有了很大的轉變。成績優異的學生更加體味出“學無止境”的內涵。成績中等的學生也不再覺得自己是“比上不足，比下有余”了。而差生呢，在以往的教學中，他們總是“吃不了”。反思教學對他們而言，重要的是增強學習信心，并改進學習方法。總之，各個層次的學生都在盡自己的最大努力學習。在他們之間正在形成一種良性競爭。

2.提高了課堂教學效率

首先，教師在備課時就針對各個層次的學生，設計了不同的教學目標和練習，使得每個層次的學生都能“摘到蘋果”，從而獲得成功的喜悅，這十分利于師生關系的融洽，從而提高師生交流與合作的效率；其次，教師在備課時還估計了各個層次學生可能出現的問題，并做了充分的準備，使得在反思時，目標更明確，針對性更強，從而增大了課堂教學的容量和有效性。

3.提升了教師的課堂管理智能

在課堂上反思必須要通過教師有效地組織，靈活安排教學策略，而這能極好地鍛煉教師的組織協調與課堂管理能力。同時也避免了部分學生在課堂上無所事事的現象。各層次學生都有自己的學習目標和任務，并能體驗到成功，從而增強學習信心。另外，反思本身給教師和學生帶來思考與自我挑戰，也利于教師智能的全面提升。

五、反思的困惑

1.反思使差生有學習自卑心理。進行反思時，差生有自卑心理。教師很難滿足他們的情感要求，反思時發現的問題越多他們難有成就感和自豪感。會讓他們的出現心理障礙。

2.反思使差生產生消極的心理暗示。我們經常會聽到一些學生說“我從一開始英語就不好”、“我就是記不住英語單詞”，現在又進行反思，每節課都反思了一大堆不會的知識，他們往往以此作為不努力學習英語的理由。這是一種典型的消極心理暗示。長此以往，就會形成消極的心態。消極的心態激發不出學習動力。

參考文獻：

[1]申繼亮主編.教學反思與行動研究[M].北京，北京師范大學出版社.2006年5月

[2]李曉文.學生自我發展之心理學研究[M].北京：教育科學出版社，2001.10.

[3]沈立德主編.小學兒童發展與教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.8.

[4]張天寶著.主體性教育[M].北京：教育科學出版社，1999.6.