“高素質、專業化和創新型”教師內涵建構

朱旭東

關于教師的內涵建構眾說紛紜，不同領域有不同理解。在學術領域普遍使用“教師專業發展”這個概念；在政府政策領域使用“教師隊伍建設”這一概念；在實踐領域，既使用“教師專業發展”，也使用“教師隊伍建設”，但更多地使用榮譽稱號的教師概念，如骨干教師、名教師、特級教師等。事實上，除了“教師專業發展”這個概念以外，我們在研究中確實也沒有太多地對這些概念進行內涵的建構。最近接觸到有關教師隊伍建設的未來發展方向的議題，并且明確提出“高素質、專業化和創新型教師”這個概念，這引發了我的進一步思考。這個概念有三個范疇，它們是“高素質”“專業化”和“創新型”。“高素質”“專業化”過去我們一直在談，唯獨“創新型”沒談，盡管“創造型教師”“智慧型教師”等不時地出現。我們到底該怎么理解“高素質”“專業化”“創新型”這三個范疇？三者又該如何區分？

我們無論如何都要將這三者區分開來。因為這將變成未來相當長一段時間政府的主流話語體系，也就是中國未來要建設一支高素質、專業化、創新型的教師隊伍。對于我們研究學術的來講，我們首先要明白高素質是什么，專業化是什么，創新型是什么。如果這些問題不回答，那么會影響到學術研究、政策制定的方向和實踐工作的開展。今天我想談談我是怎么理解這三個概念的。

在我的理解當中，“高素質”其實就是我們傳統上所認為的教師在專業領域當中應當具有的基本素質，不過這個素質比一般非專業人員要高。具體地說，作為教師，要遵守和維護中華人民共和國憲法和法律，切實履行《中華人民共和國教育法》以及其他相關法律和政策。同時，要具備深厚的傳統文化基礎，掌握中華傳統文化經典。當前國家極其重視傳統文化的傳承和弘揚，完成這個任務首先從提升教師的傳統文化素養開始。

“高素質”接下來是傳統上我們認為的科學文化素質，以及中國藝術領域的欣賞、體驗、創作中國藝術文化的素質。同時，教師應當具有廣闊的國際視野，較強的國際理解、跨文化能力。如今中國參與到世界大國之中，我國的教師需要有這樣的能力。當然，作為一個教師，還要具備較高的學術閱讀寫作和表達能力，具有多種方式的人際交往溝通能力，具有共同體組織協調領導能力，具有數字技術和信息技術能力，以及需要不斷提高終身學習能力。

以上所提到的一些素質和能力，也是任何一個平常的個體，任何一個從事專業工作的專業人員都必須具備的，如何體現“高”？顯然在水平和程度上要比一般人員要突出，重要的是這些素質要能夠體現在教育教學的過程中。

“專業化”怎么理解？這就得進入我們教師專業的內部來探討。具體有這么幾條：

第一，具有豐富的教育情懷情操，熱愛學生，熱愛教育事業，具有一生從教的教育信仰，擁有科學育人的精神，我們稱之為教師的專業精神，具有專業精神是一種基本的專業化的表現。

第二，具有理解學生發展和學習規律的專業知識并能運用到教育教學中的能力。我們稱之為教師的“學習專業”。教師要熟悉學生認知和情感發展、道德和公民性發展、個性和社會性發展、健康和安全發展、藝術和審美發展的規律，具備自覺運用學習科學理論，掌握學習規律，有效開展學習設計、學習實施和學習評價的能力。我覺得從專業化角度來講，這一條要擺在一個相當高的位置。我之所以這么強調，是因為今天的教育，所有的形態都發生了變化，教師的角色也在發生變化，當前教師尤其要懂得如何把握學生的學習規律，要掌握和理解有關學生學習規律的學習科學、學習理論。為此我要強調的是，教師專業學習的內容里一定要有“學習專業”。這個“學習專業”不是指教師自身的學習，而是指教師要懂得相關的學習理論，比如，教師了解社會學習理論并運用到學生的合作學習、探究學習、項目學習中。教師應懂得在教學設計中運用學習理論。一個教師如果不了解學習的科學，我覺得他的專業化是沒法體現的。

第三，教師應當在了解學習科學的基礎之上，掌握系統的學科知識，具有較強的學科能力，理解學科本質，運用跨學科思維和知識，開發課程內容。教師要掌握自己學科的本質、方法、思想，更重要的是要基于學生的學習規律，拓展相關知識，開發融合課程和校本課程，實施評價。這是教師專業化在學科素養上的體現，我們稱之為“學科專業”。對于不同學段的教師來說，學科專業的表現更多地是在“重構內容”上顯示出來的，也就是說，學科知識不等于“學科專業內容”，只有在根據學生學習規律對學科知識進行“重構”后才能稱得上是“學科專業內容”，因為，指導學生學習的重要前提是要懂得什么樣的學科知識適合用什么學習方法、學習方式來傳授引導。

第四，能基于學生的學習規律和學科專業內容，自我形成指導、引導、輔導、啟發、幫助學生學習的教導路徑，有效開展教研活動。這是我理解的關于“教授”專業化的體現。

總的來說，我認為教師的“專業化”由學習專業、教授專業和學科專業這三個要素構成，再加上專業精神，這四個方面完整地架構了“教師專業化”的概念。我們以前老在糾結怎么把教師的高素質和所有專業人員都需要具備的高素質區分開來，我進行這樣一種表達，是試圖想讓我們更好地理解教師的“高素質”和“專業化”的邊界。

最后一個，“創新型”如何理解？與前面所提的“高素質”和“專業化”到底是什么關系？

創新、創造本是心理學探討的對象，我們在參看了心理學是如何定義和解釋“創造力”“創新型”的基礎上，提出：“創造”通常是指發明、發現，如技術是發明的，自然規律是發現的，“創新”既要發現什么，又要發明什么。問題是，規律我們能發現嗎？教育有規律嗎？教育可以發明什么？創新型教師可以發現教育規律嗎？創新型教師可以發明教育方法、技術嗎？ 基于這樣一個認識，我們提出：

第一，教師一定要具有豐富的想象力和好奇心。“創造力”“創新型”沒有豐富的想象力和好奇心是做不到的。這是創新型教師的一個基本特質。

第二，教師要具有教育創新思維和創新行動，創新的結果是另外一回事，但是首先教師要有創新思維和創新行動。

第三，教師要具備對教育實踐的“元反思”能力。平常我們說教師一定要有反思精神，但是“創新型”教師要能夠“元反思”——僅僅反思還不夠，還要通過我提出來的教師專業發展機制中的“證據和數據”機制來提高。

第四，教師要具備較強的問題解決能力，這是“創新型”的基本特質。這個“解決問題”不是我們日常生活中或者我們其他表述里面的“解決問題”，而是人的高級認知能力表現。一個“創新型”教師一定要有這個素質。

第五，能形成教育教學特色風格，能通過研究來表現自己教育教學思想的獨特個性。形成自我獨特的教學思想，僅僅靠反思和經驗積累是做不到的，它需要教師進行深入的研究。

總之，如何將這三個概念內涵建構起來并將它們區別開來，讓它們有層次、有區分度，本文僅僅提出一個初步的輪廓，這一問題還有待進行深入探討。當然更重要的是，我們要思考如何培養“高素質”“專業化”和“創新型”教師及其發展的問題。

責任編輯：肖佳曉

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