祖平：用“心”的教學之道

賈寧

“父母都就讀于北師大，父親畢業后留校任教，所以很大程度上受他們的影響。”

從北京師范大學（以下簡稱“北師大”）的教師氛圍到家庭的小環境，祖平順理成章地成為教師，現在看來當初的決定甚至有點兒草率。要問后不后悔，祖平用成績做了最好的回答。

在北師大二附中教學的第9年，祖平被評為“北京市中青年市級骨干教師”；由她擔任班主任的高三（5）班，在2003年榮獲北京市“優秀班集體”稱號；截至今年，祖平共培養出3位北京市文科狀元；在市級政治課論文評選中多次獲得一等獎……

句號畫在出乎意料的地方

1992年，祖平調到北師大二附中任教，而且還是高中部，從教材熟稔的初中一下子到了幾乎陌生的高中，跨度不小。從此，“高考”成為懸在她心頭的石頭。

“在工作上，我習慣給自己定小目標，然后把目標一個個提高，爭取做到極致。”三年下來，祖平教的理科班順利畢業。緊跟著，又一個挑戰來了。

1995年，二附中恢復文科實驗班，這是全國第一個得到市級教委批準、國家教育部認可的文科實驗班，是二附中“老文科班”的延續。最早創辦于1963年的文科實驗班是全國的特色班級。復辦的文科實驗班提出“培養高素質復合型文科預備人才”的目標，經過二十余年的發展，被譽為中學文科“京師第一班”。這其中，少不了祖平的貢獻。

祖平接手了復辦不久的文科實驗班，并先后帶出閻天、朱竹、蔡雨玹三位北京市高考文科狀元。祖平信心滿滿地想在退休前再帶出一位狀元，沒想到，學校交給她一個“燙手的山芋”——接手普通文科班。

“一般來講，在二附中誰也不愿意挑‘普文這個重擔，因為不太能看到成績。學生來源復雜，絕大部分都是無奈之下才到這個班的，學習習慣不好，學習熱情不高。”

考慮到學校的用意，回想起剛入職時的狀況，祖平說“自己也不害怕了”，句號雖然畫在出乎意料的地方，但憑借幾十年的教學經歷，倒也能夠安然處之。經過一年多的培養，普文班有些學生已經能沖進年級前十名，這是之前不曾有過的現象。

狀元養成攻略

如果說培養出一名狀元是偶然，那帶出三名狀元，就一定與教師的功勞分不開了。

閻天是祖平帶出的第一位狀元。自從高二發覺他是個“好苗子”后，祖平對他的平時表現就格外上心。關鍵節點“一模”閻天“慘淡收場”，祖平及時與閻天深入交談，幫助他找回了“勝不驕敗不餒”的平和心態。

對于另一位狀元蔡雨玹而言，政治老師祖平就是自己的“救命稻草”。雖然沒有擔任班主任，但祖平在高考前的最后兩個月，針對文綜科目，跟班上的每位同學都做了一次交流，根據每個人之前的成績對癥下藥，同學們也樂意與她分享內心的想法。“三模”后，平時數學較弱的蔡雨玹找到祖平，“她很沮喪地說‘老師我不行了，我就鼓勵她，不能因為偶然出現的一點問題就抹殺之前所有的努力。后來有同學來問問題，她就先離開了。”

祖平擔心蔡雨玹的狀態，第二天，便從班主任那里要到號碼，往她家里打了個電話。接到任課老師的電話，蔡雨玹非常意外，祖平說：“我怎么不能給你打電話？我不放心，怕你狀態不好，你非常有實力，要相信自己。”被一通電話激發的自信心，使得蔡雨玹在高考期間保持了非常好的狀態，最終取得文綜272分、數學150分的好成績。成為當年的文科狀元，蔡雨玹非常感恩，她說：“其實最后讓我超常發揮的那個人是祖老師。”

“非常學生”采用非常手段

如果說帶狀元難，那把問題學生培養成才，可謂難上加難，對于這類學生，祖平花了更多的心思。

肖明（化名）是祖平帶普通文科班后遇到的第一個“問題學生”，父母都是生意人，沒有經過中考的歷練，沒有北京學籍，要回到原籍參加高考。在掌握了復雜的情況后，祖平制定了“三步走”戰略——期中考試前定期給肖明制定目標，讓他慢慢建立能學好的信心；學期初去家訪，促使家庭及時配合學校的培養方案，形成連貫的學習氛圍；期中考試后再進行一次詳細談話，了解他心態的變化和遇到的問題。

“這個孩子變化特別大，一開始他不知道往哪方面使勁，具體的指導能讓他少走彎路。”一對一談話和家訪取得了理想的效果，這也就成了祖平工作的常態。

祖平每次跟一名學生的交流是一個半小時左右，全班一共43名學生，一個學期四個月，要趕在期中考試前完成第一次交流，時間非常緊。有人建議她，兩三個人一起也行，祖平卻說：“這個不能打折扣，一對一才能達到最佳效果。”

于是，每天下午五點成為祖平與學生固定的談心時間，六點半結束，有時延長到七點。

許多人羨慕教師這個職業，因為寒暑假可以放松休息。但對祖平而言，假期還要忙著家訪。有些學生住得遠，她就利用寒暑假去。祖平家訪有自己的原則：堅決不留下吃飯、堅決不約到咖啡館。“一吃飯就沒法工作了。”祖平說。

在電子通信發達的今天，祖平依舊堅持家訪這種傳統的形式。她說：“面對面的語言交流是最原始的，能夠盡可能多地了解孩子的家庭環境，打個電話、發個微信倒是省事了，但效果非常不好。”

用腳步丈量知識

在教育家顧明遠看來，二附中重建文科實驗班，為的是培養高素質的文科人才，辦好的關鍵在教育理念。

祖平的培養方案與學校的初衷不謀而合，她對文科實驗班學生的期待，不僅僅是考個好大學這么簡單。祖平經常利用假期帶領學生實地考察，將學習的空間從校內拓展到社會，想方設法給學生提供接觸現實、感受生活的機會。

“我印象最深的一次是幾年前去西北的吳起鎮，我們一起吃住在老鄉家，那個地方缺水，為了不給老鄉添麻煩，學生們就一擔一擔地自己挑水，只有親身經歷過才會有深切感觸。”

在祖平的指導下，同學們關注到了當地存在的種種問題，并試圖通過研究尋找改良方案：有人發現農村女童失學情況嚴重，可能與重男輕女的偏見和教育資源不足有關；有人發現當地進行石油資源的開發，就向鎮政府提出堅持可持續發展的建議；有人用“具體問題具體分析”的哲學觀點給老鄉解釋“山東小尾寒羊在引入西北后紛紛死去”的現象；還有人和老鄉一起去自由市場賣玉米，親身感受價值規律對市場價格的作用……

問渠那得清如許，為有源頭活水來。從書本上獲得的間接經驗遠不如親身實踐的直接經驗來得深刻。祖平正在為“普文班”爭取7月參加社會實踐的機會，她深知用腳步丈量出來的知識是多么持久和寶貴，她希望每個孩子都能有這樣的經歷。

在應試教育的重壓下，像祖平這樣帶著學生全國跑的教育實踐方法，可謂中學教育的一股“清流”。祖平還經常去找理科的老師申請加課，給文科生加一點生物課、物理課，增強他們思考問題的邏輯性。

正是這種“不務正業”的教育理念，文科實驗班培養出了少年作家陳勵子、“世界環保大使”姚遠、世界文化遺產知識大賽一等獎獲得者高昂……

面對一些年輕教師的教學困惑，祖平常問“你跟學生交流了嗎？”“經常談話了嗎？”“對學生嚴格要求是對的，甚至是嚴厲地批評，但打一下要揉三下，你揉了嗎？”

如果沒有，那不行。

祖平常常告誡年輕教師：“進這一行要做好辛苦付出的準備，在崗位上要鉆研，要去發現教育的智慧，如果沒想明白就上手的話會很痛苦，一旦做就得做到極致。”

如果要用幾個詞來概括自己幾十年的教學心得，祖平說：那就是認真和堅持。

（作者單位：北京師范大學新聞傳播學院）

責任編輯：胡玉敏

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