閆存林：曬太陽的“文學青年”

郭超凱

編者按

一批德藝雙馨的人民教師，一輩子辛勤耕耘于三尺講臺，在培育學生的同時，自己也獲得了幸福的人生。本期內容接5月下半月刊，采用北京市教育科學“十三五”規劃2016年度優先關注課題“深化教育綜合改革背景下教師專業素養提升策略研究”課題組（課題負責人林靜，CEFA16030）對當代優秀教師專業素養采訪分析的部分研究結果，報道這批名師的心路歷程與教育心得，訴說他們三尺講臺上的人生故事，讓廣大教師知道真正名師的成長之路在于自我修煉，育人先修己，明志才致遠。

初冬的午后，清脆的下課鈴聲響徹北京十一學校校園，順著高中部的樓道往里走，沿途盡是背著書包匆匆路過的學生，這是走班制的高中生正趕往下一個選修的課堂。

此刻，樓道盡頭的教室已是人頭攢動，選修了閆存林語文課程的學生早早便趕到教室，以挑選一個更好的位置。衣著高領毛衣的閆存林走進教室，這是身為北京市特級教師及北京十一學校語文學科主任的他和高中部語文教師們緊張備課后的第一堂課，也是他教師生涯的第28個年頭。

享受講臺時光的“文學青年”

“一個乞丐曬太陽和一個詩人曬太陽，兩者的人生體驗一定不一樣。”已到知天命歲數的閆存林一如24歲剛踏上講臺那般執著浪漫，盼望著文學能在某一瞬間喚醒學生的幸福感。

1985年秋季，閆存林在北京師范大學開啟大學生涯。那時候，學校常在操場上組織播放露天電影，他偶爾會和朋友一同觀看，其中一部名為《鄉村女教師》的電影給他埋下了一顆成為老師的種子。當熒幕出現成才后的學生聚在早已白發蒼蒼的女老師身旁時，閆存林心中升起了一絲敬意，那一幕讓他覺得“教師是一個特別美好、單純的職業”。

大三期間，閆存林前往北京第十二中學實習，原本在大學校園中話不多的他發現自己在講臺上居然可以滔滔不絕，起初擔心的距離感蕩然無存。實習結束后，北京第十二中學的學生還不斷給閆存林寫信，分享自己高中生活的喜悅和困惑。學生的來信讓閆存林相信自己有著當一名好教師的潛力，并由此萌發了當教師的念頭。

1989年，閆存林從北京師范大學畢業。當時，北京十一學校正開啟一次重大的教學改革，時任校長李金初親自帶隊，面向全國高校招聘高端人才。經過層層選拔，閆存林順利成為北京十一學校教師隊伍的一員，并一路見證了學校的成長。

愛閱讀、愛話劇的“孩子王”

“那會兒特別單純，日子過得非常開心。”談及剛成為教師的那段時光，閆存林的眼睛里明顯多了幾分光芒。那時，他剛剛加入北京十一學校，每天絕大部分時間都和學生聚在一起，儼然一個“孩子王”。

為了上好每一堂課，他總是將大量的時間投入備課當中，每一次備課閆存林都會寫出一大摞厚厚的教案，并經常為此工作到深夜12點。他打趣說道，“備課時寫出了一大摞教案，但上課一小會就把備課的內容給講完了，剩下半節課不知道該怎么辦。學生們坐在下面盯著我，看我怎么解決這個問題，最后我只能說你們接著看書吧。”

經過一段時間的調整，閆存林汲取了先前的經驗，并不斷改進自己的教學方法，其教授的語文課程也越發豐富多彩。除了常規的語文課外，閆存林還嘗試著為學生開啟更多感受語文之美的窗口。他認為，語文的魅力并不僅僅存在于課本之中，更多的是潛移默化地存在于閱讀和體驗之間。

年輕時的閆存林是感性的，他試圖通過自己的方式讓每一位學生都愛上語文。這種方式可能是閱讀，可能是做小報，也可能是看話劇。他曾組織學生將魯迅先生的散文詩《野草·過客》改編為話劇，也曾和學生一起將他們的隨筆刻成蠟板油印，甚至還意氣風發地帶著學生觀看北京人民藝術劇院話劇《茶館》。1992年7月16日，正值北京人民藝術劇院建院四十周年，《茶館》在首都劇場迎來了第374場演出，當晚也是老一輩《茶館》演員于是之、鄭榕、藍天野等人的告別演出。那天晚上，閆存林和十多名學生從學校出發，騎車前往首都劇場。兩小時的話劇結束后已是晚上10點多，回來的路上學生們一路唱著歌。

多媒體教學的“帶頭人”

如今，閆存林已從剛畢業的懵懂青年成長為桃李滿天下的特級教師。這28年，閆存林以銳意創新的教學方式讓原本略為沉悶的語文課堂變得生動活潑，也讓眾多原本對語文無感的學生愛上了語文課堂。

20世紀90年代，計算機剛剛出現在國內一線城市的教室內，講究課堂創新的閆存林便敏銳地察覺到多媒體的重要性。為了在課堂上更好地傳達自己的意圖，閆存林開始強調課程結構的藝術性，并有意識地利用多媒體的輔助。

經過一番深思熟慮，閆存林與北京十一學校的電教老師講述了自己的構想，并獲得其幫助。經過兩個星期日以繼夜的工作，他完成自己“林黛玉進賈府”的授課課件。在全校的公開課上，閆存林通過動畫生動地展示了林黛玉進賈府的路線，學生們清楚地看到了林黛玉進賈府行走路線的復雜性，本可走捷徑的林黛玉卻選擇復雜的路線。在此基礎上，閆存林進一步剖析了賈府森嚴的等級制度和林黛玉的性格特點。

閆存林的多媒體創新實踐一舉贏得了學校和學生的高度肯定，此后相當長的一段時間內，他一直堅持精品課件的開發和應用，力圖通過聲音、圖像、動畫等方式教授語文，并獲得了很好的反響。

現在，已經年過五旬的閆存林也在適應著學生學習方式的轉變。2015年，他在豆瓣平臺上開通了“閆老師的學習小組”。平時，他會在平臺上給學生一些學習指導，并和學生進行討論和互動。

“真語文”理念的踐行者

從事語文教學工作多年的閆存林始終行走在變與不變之間，不變的是他多年一直堅持著的“守正出新”的理念，變化的是其教學風格、教學內容。

作為北京十一學校語文學科主任、北京市語文特級教師，閆存林深諳教學改革之道。多年來，他一直推動學校的語文改革。在閆存林看來，語文和其他學科有所不同，多年來都沒有解決“語文教什么”的問題。

長久以來，主流的語文教學是教授課本內容，教師根據課本來授課。閆存林認為，這種教學方法并非語文的核心和本質，語文教學應該建立自身的框架和體系。基于此，閆存林帶領語文教師梳理語文能力點、主題、專題；構建寫作序列；構建語文知識體系與名著導讀系列。他顛覆了北京十一學校過去的教材體系，使之成為更加適合學生學習的資料。現如今，北京十一學校已基本構建了基礎語文課程+分類自選課程的語文課程結構。

閆存林還強調語文教學要回歸本真，他深知不同的學生有著不同的興趣點和訴求，為了讓所有的學生都能人盡其才，他還在北京十一學校主持開設了三門不同類型的語文課。這種因材施教的教學設計讓學生多了選擇的空間，同時也提升了學生學習的積極性。

多年后，閆存林的語文課堂在一屆又一屆的畢業生中口口相傳，不少從北京十一學校畢業的學生返回母校時，還特意去旁聽一節課。在學生們的眼中，閆存林的課堂是平等的，面對一個文本，一個單元，一本書，閆存林會允許學生自由地發表意見，平等地探討問題。

冰心在《談生命》中說：“我不敢說生命是什么，我只想說生命像什么。”閆存林則說：“我不敢說語文是什么，我想說語文像什么。”或許正如這個浪漫執著的“文學青年”所言，語文像冬日的陽光，會溫暖每一個人，給人以精神上的慰藉；語文又像星空，它璀璨，它有無數的東西讓人去追求；語文還像空氣，它無所不在，彌漫在生活的各個角落。

（作者單位：北京師范大學新聞傳播學院）

責任編輯：李莎

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