小學“意趣英語”教學探索

戈向紅

我于1996年參加工作，一直從事小學英語教學。在這20多年的教學實踐中，我一直在思考和探索小學英語教學的本質，從研究學生在課堂上的外顯的“形體之動”到內隱的“思維之動”“情感之動”，對課堂的把握逐漸成熟。集多年經驗之累積，我提出了“意趣英語”教學思想。

一、“意趣英語”的提出背景

詢古：“意趣”一詞，古來已有，且有闡釋。南宋著名理學家朱熹認為，“教人未見意趣，必不樂學”，強調教學中的“意趣”對求知的重要意義[1]。教學洋溢意趣，便妙趣橫生，意味深長；教學缺乏意趣，必呆板機械，枯燥乏味。

察今：英語課程標準中，有對人文性的主張。“現行課改關注學生作為‘整體的人的發展。第一，‘整體的人的發展意味著致力于人格的協調的發展；第二，‘整體的人的發展意味著個體、自然與社會的和諧發展。”[2]這就要求教師在教學中應注重情感的滲透與提升，讓學生獲得切實的體驗和感悟，并在日常學習和生活中體現出來。英語課程標準中的“情感態度”“文化意識”等目標，需要落實在教師日常教學的每節課中。但“情感態度”不是貼標簽，“文化意識”亦不可生搬硬套，應在潛移默化中達到潤物細無聲的效果。

問己：“意趣英語”的提出，源于我對“活動教學”的漸進研究。在探索階段（1996—2002），我主持了“小學英語活動教學”的課題研究，提出大英語教學觀，在教學中以語境為導向，以語言交往為主線，在“活動教學”模式下發展學生的英語素養。在這個階段，我向術科的活動方式學習，把美術課的線條色彩引入課堂，把音樂課的唱唱跳跳引入課堂，把體育課的隊列分組方式引入課堂……該階段的特點是：活動以零散的居多，以游戲的方式呈現，缺少與教材內容本身的內在勾連，“趣”有余而“意”不足。在發展階段（2003—2012），我認真思考整體教學的意義，用完整的活動情境串聯課堂教學，讓學生在情境中理解語言、學習語言和運用語言。該階段的特點是：偏重教材內容設計，考慮學生的因素較少，既定情境不能因學生的實際水平即時調整，單向輸出大于雙向互動，雖能“得其意”卻“少靈動”。在形成階段（2013年至今），如何才能基于學情，既有效完成教學任務又提升英語課堂的魅力指數？為此，我開始致力于“小學英語語用式交往”的研究，關注學生的生活體驗，通過找尋與學生知識結構連通的生活素材，為語言營造恰當的情境，并結合他們的年齡特點，設計出能體現語用價值的實踐活動，讓學生說有意義的話，很好地體現出“課堂生活化，語言交際化”這一理念。

二、“意趣英語”的內涵解讀

意趣英語教學是指在教學過程中，教師有目的地創設具有意義基礎的生動、具體的場景，集學習內容之趣、學習過程之趣、學習結果之趣，引起學生一定的感知體驗，從而幫助他們理解教材，并使其心理機能得到發展。“意趣”對學生的學習和認知非常重要，意義先行是促進學習吸收的強大前提，趣味注入是保證學生持續學習的不竭動力。“意趣”越濃，學生的注意力便越集中，觀察也就越細致，思考也就越深入，反應也就越清晰，學習活動也就越見成效。

1.關鍵詞

“意趣英語”有兩個關鍵詞：意（meaningful）、趣（interesting）。所謂“意”，即有意思、有意義、有意韻，小學英語教學要遵循意義領先的原則，學聽得懂的英語，不能鸚鵡學舌、機械跟讀；所謂“趣”，即興趣、樂趣、情趣，充分尊重學生的年齡和心理特點，找尋活動與學生經驗的耦合之處，帶領學生學習生活化的語言。

江蘇省蘇州英語特級教師胡明先生曾在2007年暑期英語教師培訓活動中做了“關于基于學生發展的有效教學”的講座，向蘇州全體英語教師提出三點要求：get students interested，get students involved，get students focused。我認為，這是課堂教學的要義所在。意趣教學的關注點，正是集中在活動對學生的意義、問題與現實世界的連接、語言獲得與策略指導的交融、工具性和人文性的統一等方面，旨在探討怎樣的呈現方式能讓學生產生意義勾連？什么樣的活動邏輯，能讓學生主動學習？什么樣的話題能夠帶動語言輸出？

2.活動邏輯

“意趣英語”理念指導下的課堂教學活動設計，應注意：以學生為中心，以興趣為基礎，以生活為支點，以任務為抓手，以語用為目的。要在教學中達成三種意趣：生活之意趣，寓生活于教學，幫助學生明確語言的意義，促使其感悟和內化所學語言；內容之意趣，合理駕馭教學情境，幫助學生體驗教學內容的意義；語用之意趣，充分利用課堂教學中自然生成的語言情境，涵養語用場合，使語言教學和語言運用相輔相成，有效提升學生學習語言的能力。

首先，熱身環節定好課的基調。熱身環節的活動，應注重與新授內容的聯系，緊貼教材、補充的教學材料及資源、課時與單元教學目標，同時充分考慮學生的已有知識，在此基礎上，設計出承接新舊知識，較為概括、綜合且能夠提高學生思維縝密性、準確性和深刻性的熱身活動。

其次，新授環節應做到：寓生活體驗于教學，幫助學生明白語言的意義，促使其感悟和內化所學語言；充分利用課堂教學中自然生成的情境，使語言教學和語言應用相輔相成，有效提升學生學習語言的能力；合理駕馭語言情境，幫助學生體悟語言意義，引導其進行適當遷移和運用。

最后，基于學生的情感歷程，找到情與景的聯結點，即意趣的落腳點。到底什么是能觸動人心靈的東西？那就是真實性與體驗性。鞏固和拓展環節要聯系生活實際，關注情感節點，適時適度地提供情境，讓學生親身經歷，有真實的情感體驗，所想與文本所指產生共鳴，觸動學生內心深處的那份情愫，從而正確、自然地進行情感生發。

三、“意趣英語”的實踐路徑

“意趣”具備兩層含義：首先，是在課堂教學中，教師的教學方式是有意義、有趣味的，能充分調動學生耳聽、眼看、腦思、手寫等多種感官活動，讓課堂教學成為一種生動、有趣的過程；其次，是指學生全身心卷入學習，主動地參與學習，包括“形體之動”“思維之動”“情感之動”，讓學生的學習主體性得以增強，課堂參與性得以提高，在“意趣英語”學習中達成語用。

1.在“情境”中促使語言能力生長

小學生語言能力的形成，主要表現在能將一些抽象和具象結合的句子適時予以運用。雖然詞句依舊是重點，但學生的語言并非來自零散的詞句教學，而是來自含義豐富的情境教學。學生在其中掌握新知，并且能分辨在何種情境中使用，這就是有效的語言生成。

例如，在About colors一課的拓展環節，其主要知識點是關于顏色的單詞。于是，我設計了小黃人Minion的叢林之旅，把地點設置在森林里（forest），時間是早上（morning）。根據一幅幅展開的情境圖，學生開始組織自己的微型語篇。It is in the morning. I can see the Sun/Look，it is the Sun. The Sun is red and orange. I can see a bird， it is yellow and pink/Look，the bird is red and pink， I like this bird. Its lovely. I can see some blue， green， yellow， red and pink flowers/Look，there are some beautiful flowers. Theyre blue， green， yellow， red and pink.

在這樣的嘗試性語言輸出之后，教師可以拿出色彩豐富的太陽、小花車、花圃、房子、大樹，分發給每個學習小組，讓學生有機會進行分組練習，能夠更好地進行語言重組和表達。學生也可以組織對話性語篇或敘述性語篇，在創編的過程中，可以充分發揮自由想象的空間，最大程度地展現個人獨特的思維。

2.在“體驗”中催生情感文化浸潤

引導學生在體驗中學習，在體驗中獲得學力的增長，這是“意趣英語”教學的關鍵。學生在語言活動的過程中，通過模仿、練習、實踐，對教學文本內容、語言結構和情感文化進行內省體察，養成某些表達習慣，形成情感、態度和觀念。這種學習活動不僅能激活學生的認知層面，還能激活他們全身心地參與，是一種知情合一的學習。

例如，在教學I can play basketball一課時，教師在初步解讀文本中，很容易把文本蘊含的語言功能理解為學生是否具有某方面的本領或才能，因此把大量的課堂時間花在對文本內容和語言結構的運用上，沒有引導他們關注內隱的情感因素。其實，只要教師細讀教材就會發現，當Wang Bing問Liu Tao會不會打籃球時，Liu Tao想起自己投不中籃筐的情境，沮喪地說不會。但通過Wang Bing和Mike的鼓勵，Liu Tao勇敢地嘗試，并因投中球而歡呼雀躍，從而找回自信。這就是文本所蘊含的情感教育。一個鼓勵學生學會自信的語境，培養的是學生熱愛運動、不怕挫折、樂觀向上的積極態度。

3.在“合作”中培養審慎思辨習慣

在“意趣英語”的教學中，合作學習的重點放在“愿合作”與“能合作”上。即學生有合作的意愿，不排斥合作，認識到“合作”是學習的一種方式；明白在合作過程中的個人責任，扮演積極的角色；知道如何在合作學習的環境下與人相處，怎樣妥帖地表達自己的意愿和想法，幫助、協調同伴并提高小組合作學習的速度與質量等。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，將小組合作學習自然地融入課堂教學設計，創設便于小組交流的情境，有利于學生在合作中獲取知識和提高學習能力。正所謂“不憤不啟，不悱不發”，教師在學習語言的過程中，要先讓學生積極思考，再進行適時啟發。

例如，City Mouse and Country Mouse這篇寓言，對于故事內容，學生是熟悉的。所以教師可以讓學生對語言材料提出自己的論斷并與同學合作討論，感悟寓言的意義。①引出課題，激發興趣。逐一出示城市的圖片和鄉村的圖片，問學生看到了什么？這兩張畫給你帶來怎樣的感覺？（引出文中的兩位主人公：城里老鼠和鄉下老鼠）。②分段講述，推進故事。用開放式的問題，激發學生想象故事內容，在辯論的形式中理解故事。先讓學生猜測兩只老鼠為什么要互相邀請對方去自己的家里做客？“What do they think of their houses？”這是第一次異同點的分析。接著，學生合作討論：城市老鼠喜歡鄉村的生活嗎？為什么？Did the city mouse like the life in the country？ Why？鄉村老鼠喜歡城里的生活嗎？為什么？Did the country mouse like the life in the city？ Why？這是第二次異同點的分析。③分組辯論，自由表達。學生分成兩隊進行觀點闡述和辯論，支持城市老鼠的為城市隊，支持鄉下老鼠的為鄉村隊。你是喜歡城市的生活還是鄉村的生活？為什么？鼓勵學生大膽、有條理地表達自己的意見。

通過合作思辨，語言背后的東西會慢慢浮現在學生的腦海中，使認知逐漸清晰、深入。他們從文本中獲得的體驗、認識和情感逐漸提高，能有足夠的動機表達自己的思考。在這樣的引導下，主動獲取知識的過程，變成享受閱讀和享受知識的過程，語言能力也呈螺旋式提高。

“意趣英語”主張根據兒童的認知發展特點設計教學活動，讓語言學習的需要盡量在生動、有意義的語境中觸發，由具體的任務活動引導學生從聽、說、讀、寫的維度感知目標語言、記憶符號形式、掌握應用規則、體驗情感色彩和領悟文化寓意。它努力達成以下教學境界：遵循課程標準的多維目標，讓教學目標體現全面性；創設情境和活動，營造認知沖突，激起思維欲望，鼓勵新舊聯系，尊重學生的結論，使他們獲得成功的滿足，使教學情境體現激勵性；注重活動的層次與梯度，整堂課可以由多個相對獨立的教學活動組成，但各個活動要形成一個承前啟后、互為依存的序列，銜接自然，步驟清楚，讓教學結構體現邏輯性；尊重學生的主體地位，了解他們的心理需求，并給予關懷、幫助，允許不同的見解，使教學活動體現民主性。

參考文獻：

[1]周永燦.新課標下怎樣開展語文愉快教學[J].現代語文（教學研究版），2009（9）.

[2]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

責任編輯：孫建輝

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