關于高校思政課大班額課堂踐行學習共同體教學的一點思考

摘 要：當前，我國大部分高校思政課大班額教學仍十分普遍，大班額存在著學生數量多、差異大、教學效率不高等問題。如何讓課堂煥發生機與活力，打造高效課堂，實現大學生“愛學”、“樂學”、“真學”、“真會”、“真懂”、“真用”的教學目標，眾多專家和老師進行了不懈的探索。近年來，學習共同體理論和實踐有了新的發展，成為了教育界，乃至整個社會各界關心的重要課題。筆者結合自己的從教經驗，通過探討學習小組層面的學習共同體建設，認為學習共同體教學是破解高校思政課大班額教學難題的有效途徑，對促進目前高校思政課大班額教學效率的提高具有重要意義。

關鍵詞：高校；思政課；學習共同體；思考

當前，我國大部分高校思政課大班額教學仍十分普遍，大班額存在著學生數量多、差異大、教學效率不高等問題。如何讓課堂煥發生機與活力，打造高效課堂，實現大學生“愛學”、“樂學”、“真學”、“真會”、“真懂”、“真用”的教學目標，眾多專家和老師進行了不懈的探索。近年來，學習共同體理論和實踐在我國有了新的發展，成為了教育界，乃至整個社會各界關心的重要課題。學習共同體既是一種理念，又是一種實體。作為理念，它指共同體精神；作為實體，在課堂組建學習小組是學習共同體的基本載體與重要形式。筆者結合自己的從教經驗，探討學習小組層面的學習共同體建設，認為共同學習體教學是破解高校思政課大班額教學難題的有效途徑，對促進高校思政課大班額教學效率的提高具有重要意義。

1 高校思政課踐行學習共同體教學的前提

1、正確領悟高校思政課課堂學習共同體的主體思路

學校班級學習共同體是由學生和教師共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。在學習共同體中，一個核心的觀念是提高共同體的集體知識，通過這種方法來提高學習者個體的學習。

2、有效踐行學習共同體教學必須保證大學生學習思政課的自主性和探究性

高效的課堂能充分培養大學生自主學習并在此基礎上進行探究學習，只有通過學習共同體教學模式充分調動學生的學習興趣、學習積極性、主動性和創造性，大學生自主學習與探究學習的能力才能得到充分的發揮。這要求教師必須尊重大學生的差異性、個性和多樣性，在教學中要運用相似性原理，來提高學生學習的興趣。通過相似的聯系、相似的學習和相似的創造，產生相似的經驗、相似的感受、相似的生活和相似的知識，并在獲得相似的知識上進行自主探究。

3、有效踐行學習共同體教學必須保障高校思政課教師的發展權

實施課堂學習共同體學習模式的所有思政課及相關專業課的教師都要相互開放課堂，保證教師在工作過程中不斷學習，學習過程中不斷提高、不斷創新，使教師在教學過程中體會到快樂和滿足體會到自身生命的真正意義和價值。

2 高校思政課踐行學習共同體教學的組織

1、原則。一是共同學習體結合思政理論課理論性較強的特點，科學合理、取舍等當的規劃課堂主體教學內容。堅持課堂主體教學內容與教材學習內容有機結合，切實讓學生真學到知識、真學會知識、真懂知識、真會用知識。二是共同學習體要結合大學生發展需要。大學生是教學服務最大的消費群體，為大學生和諧發展、個性化發展和終身發展服務是發揮教學的根本宗旨。從發展屬性看，它是大學生的自然性與社會性的和諧發展；從發展范圍看，它是大學生的身體與心理的和諧發展；從發展內容看，它是學生的德、智、體、美諸因素的和諧發展；從發展時序看，它是人生連續不斷的各個階段的和諧發展。根據大學生和諧、個性化發展和可持續發展的目標需求。通過學習共同體的實施，讓學生逐步發展成為自主學習、合作學習、探究學習的實踐者。

2、形式。“學習共同體”的構建首先要確定恰當的形式組建不同規模、類型、層次的學習小組。根據大班額特點和滿足學生多元需求，通過觀察、課堂提問、調查問卷、個別訪談等方法對大班額學生的知識基礎、興趣愛好、能力水平、性格特征進行評估，依據學習方法、學習基礎、學習習慣、學習興趣、學習風格等組建多元化課堂學習小組。同時組建道德自律共同體、心理輔導共同體、志愿者共同體等課外學習共同體以及網絡學習共同體。如此，一個班級可以有多種類型、規模的學習共同體同時并存，一個學生除了課內固定的學習小組，還可參加多個課外小組。多種多樣的學習共同體有助于突破傳統學科、課堂的限制，拓展學習時空，充分利用、挖掘大班額學生的差異資源，為不同特長、不同潛力的學生提供展示平臺和發展機會，使他們既展示、開發自身的優勢潛質，又吸收他人的長處，取長補短，攜手共進，滿足大班額大學生多樣化的發展需要，使整個班級成為一個真正意義上的共同體。

3、規程。學習共同體規程是大學生健康成長和可持續發展的內在需求。一是活動時間規程。包括發動期：（上學期末到本學期第一周）闡述意義、粗略分析、爭取認同。起動期：（第二周）組建小組、安排座位、制度成文。正式運行期：（第三周到第九周），過程監控、適時引導。調研期：（第十周）進行問卷、座談、效果評估，并視實際情況調整。完善期：（第十周到第十六周）。二是明確規范。規范包括常規和應本堂課要求的即時規范兩種。對規范的制定和修正要求引導和組織學生共同參與后確認，兩種規范都要明確、可操作、可觀察、可評價。

3 高校思政課踐行學習共同體教學的運行

1、選擇適當的學習內容與形式。學習共同體理念下學習小組更注重學習內容的復雜性和一定的挑戰性，注重將當代發展中的重難點問題、熱門話題、科研課題和新聞焦點等引入學習之中，這些內容有較大的探索空間，可以激發大學生的探究心理和求知欲望，促進他們參與討論，從不同角度去探究。小組活動形式應豐富多彩，如小組作業檢查、同桌交流、前后排討論、課堂辯論以及在課外合作開展的實地考察、調查訪問、社會服務等。多種合作形式有助于擴大學習范圍，拓展活動空間，豐富大班額大學生的學習生活，深化學習內容，養成團隊意識與共同體精神。

2、把握合作時機。學習共同體合作學習需要選擇合適的時機，把握合作時間。從教學內容上看，當遇到教學重點、難點時，可組織學生進行合作，促進學生對知識的理解、掌握；當課程內容與現實社會生活、學生經驗相聯系時，可組織合作，強化理論世界與現實生活世界的融通；當部分學生對某一內容有特別興趣，需要加以拓展、深化時，可以進行合作。從大學生學習進度來看，開展合作學習的時機有：當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決時，或存在認知偏差時；當需要把大學生的自主學習引向深入時；當大學生的思路不開闊，需要相互啟發時；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討，或解答開放性題目時；當學習任務較復雜，需要分工協作時。對于合作持續的時間，可根據學習內容的情況而定。對于學習過程中知識點的理解，可組織合作討論15分鐘左右；對于復雜、開放問題的討論，可持續一節課；對于研究性的課題，需要經過調研、撰寫報告等環節，可持續一月甚至一學期。

3、選好組長和強化合作學習學習共同體日常管理。組長是一個學習共同體學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選一定的號召力、責任心、協調能力強的學生當組長，直接關系學習共同體學習活動的效率和成敗。各組推選組長1名，負責課堂紀律管理及組員的表現；設記錄員1名，負責記載學習共同體主要觀點、合作學習成果和學習共同體成員的激勵性評價成績；學科設學科理事1名，負責收集各成員自學生成的問題并組織討論，推薦組員展示學習共同體合作學習成果，檢查作業完成情況，組織幫扶學困生等。

高校思政課教育教學中實施學習共同體，既是對傳統教育文化的超越，又是對現代教育思想的詮釋。在學習共同體內部學生之間相互交流、相互啟發、相互爭鳴，共同分享彼此的思考、經驗和知識，學習共同體的構建不僅統一了學生共同發展的利益，更重要的是在獲取知識的過程中各種能力得以提高，良好習慣得以形成，美好人格得以健全。

作者簡介

史要防，曾用名史鎧逢，男，漢族，河南濮陽人，武漢輕工大學馬克思主義學院，碩士，研究方向：中共黨史（黨建）、中國近現代史。