體育教師的思維定式與反定式

摘 要：思維定式是思維的固有程序、規則和框架，也是創新性思維的障礙。本文從世人意向中的體育教師思維定式入手，描述了體育教師思維定式印象；從體育教師思維定式的表現入手，闡述了四種類型的負遷移表現；從體育教師思維的反定式入手，分析了思維反定式培養的路徑策略，以走出常態思維定式，跳出墨守成規的惡性循環。

關鍵詞：體育教師；思維定式；反定式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0004-03

在全面推進素質教育的進程中，在體育與健康新課改的實驗過程中，在學科教學指向核心素養的探索中，在面對學生體質健康嚴峻挑戰的形勢下，學校體育和體育教師會遇到許多新的問題、新的困境，需要以創造性思維加以處理和解決。然而，體育教師在進行思維活動時，往往會受到習慣性思維定式，也就是受過去式的、固定化的思路束縛，造成自我封閉、墨守成規和思域狹窄，難以擺脫消極、刻板印象，難以發揮能動的、正向的創造精神。要推動學校體育改革發展，要強化學校體育促進學生身心健康全面發展，要促進體育教師專業進階發展，除了良好的外環境、大環境外，更需要體育教師從正遷移、積極態、反定式去努力，從而走出思維定式、跳出惡性循環，闖出學校體育的一片新天地。

一、世人意向中的體育教師思維定式印象

思維定式效應能使人在客觀事物、客觀環境相對不變的情況下，對人和事物知覺的更迅速、更有效。體育教師自我和世人所刻畫、認可的“圖像”或“印象”，往往是體育教師自我或“他我”意向中的思維定式，一般都有著陽光、健康、積極的正向態勢，但在認知、態度和行動上也顯現出諸多的消極印象。

1.“缺乏創新”成為體育教師的首位定式印象

在筆者四年前面向北京市300余名中小學學科教師、400余名中小學生和300余名學生家長的一份調查中，就“體育教師最欠缺的品質是什么”“體育教師最需提高哪些能力”的調查發現，在不同學科教師和學生眼中，不受重視、缺乏創新、簡單機械、知識面窄、嚴厲粗暴等成為體育教師欠缺的品質，而“缺乏創新”成為體育教師首位欠缺的品質和首位需提高的能力。或許是幾年如一日的同一套課間操，或許是沉悶無生氣的學校體育活動，或許是“一哨兩球三放羊”的體育課，或許是對體育教師“頭腦簡單，四肢發達”的印象定格，或許是對體育教師職業角色的歷史成見，或許是基礎教育深綜改的現實沖擊，“缺乏創新”成為體育教師的首位定式印象，這在一定程度上影響著學校體育的改革與發展。

2.“消極態”是體育教師意向認知上的定式印象

思維定式從根本上來說，是一種認識的產物，是一種認識定式，是存在于人頭腦當中的認知框架。在“你是怎樣一位體育教師”的自我描述中，近一半體育教師對自我具有接納、自尊、自信、自愛、善于克服困難等積極意向，但一半多的體育教師自我意象消極，他們有著不受學校重視、工作艱辛、待遇低下、學校勤雜兵、任勞任怨、做一天和尚撞一天鐘、混混算了等認知，對自我具有否定、自卑、壓抑、自暴自棄、放棄等負面評價。同時，其他學科教師對體育教師的意象正負兼而有之，一半以上的學科教師認為體育教師有著懶散、知識面不夠、責任心不夠、文明形象不好、管理水平差、專業素養不高、課堂“放羊”教學等消極意向。這些意向認知在一定程度上影響著體育教師的職業角色定位和專業發展。

3.“灰色態”是體育教師專業態度上的定式印象

教師的專業態度是指教師專業行為的心理傾向，是外界刺激與個體反應之間的中介因素，這在很大程度上決定著體育教師的專業工作效能。由于受個人師德、興趣、信念、人際關系、經濟利益、追求升遷等多種因素的影響，現實生活中體育教師的專業態度是多種多樣的，少數體育教師有著投入的積極態和無所謂的消極態，多數體育教師則呈現灰色態，一種介于積極和消極的中間狀態或混合狀態，主要表現為缺乏一貫性和系統性，時好時壞，有的方面好、有的方面不好。如有的體育教師對自己喜歡干、愿意干的工作能做得很好，但對有難度、有挑戰的工作就選擇逃避或抱怨；有的體育教師在領導提要求、給壓力的情況下，往往能把工作完成得非常漂亮，但當沒人管、沒人要求時，就得過且過，甚至破罐子破摔。體育教師的專業態度定勢一定程度影響體育教師的專業活動和專業精神。

4.“灰色技能”是體育教師任務行動上的定式印象

在面向體育教師的一項調查顯示，60.7%的體育教師認為在學校競爭中具備“灰色技能”很重要，44.2%的體育教師表示自己具備“灰色技能”，58%的其他學科教師認為體育教師具備“灰色技能”。在他人眼中，體育教師的工作是清閑輕松的，似乎不用備課、不用寫教學設計、不用批改作業、不用參加考試排名、不用補課、也沒有升學壓力等，而其他學科教師的工作則是繁重忙碌的。在現實中，不少體育教師在學校很是吃得開、混得好，與學校領導、甚至是校長稱兄道弟，關系不一般。體育教師能喝酒、會唱歌、會打牌等在吃喝玩樂方面的特長，還有其他如善交際、會攻關等與體育教師教學業務無關的灰色技能，在一定程度上會影響體育教師的工作精力和業務鉆研，使部分體育教師陷入不務正業、專攻旁門的惡性定式之中。

二、體育教師思維定式的常態負遷移表現

體育教師在實踐工作中，往往都能憑借自己積累的一定知識和經驗，對學校體育改革中的新事物能迅速、有效地認識并做出跟進，特別是對學校體育工作中那些常規性、例行性工作有著一定的積極意義。但思維定式作為創新性思維的障礙，很容易造成思維框框，使體育教師產生思想上的惰性，養成一種機械呆板、千篇一律的工作習慣，顯現負遷移態勢。

1.因循守舊——習慣從傳統和慣例中找根據

“學校一直就是這么要求的”“運動會一直就是這么開的”“體育課準備活動都是這么做的”“以前我們老師就是這么教的”……對于多數體育教師來說，已有形成的這些比較穩定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，成為了定勢的習慣和做事的理由，更多的都是在模仿、在沿襲、在走老套路，如學校里的新教師和老教師一樣在體育課上都是背著手站立，老師擅長什么、愿意教什么體育課就上什么，準備活動千篇一律都由學生帶著做等。這些習慣性、常態性工作行為，缺少了繼承基礎上的革新，缺少了借鑒基礎上的鼎新，缺少了傳統基礎上的突破，缺少了慣例基礎上的變樣，使得學校體育和體育教學多年來因循守舊、難以改變，使得體育教師一批批、一代代難以改變。

2.經驗主義——習慣靠吃老本的非理性應對

“以前我就是這么教的，現在怎么就不行了”“我就關注怎么提高學生體育中考成績，其他的我不關心，也與我無關”“為什么非要實踐大單元教學，我覺得沒意義，用我以前的教法一樣能提高中考成績”“那些一校一品試驗改革在我們學校不可行”……對于多數體育教師來說，走上工作崗位后，有了積累的思維活動、經驗教訓和已有的思維規律，更多會憑經驗、吃老本，不注重鉆研教材教法，不注重在自身業務上的提高，不加強技能訓練，不關注教育教學改革，也不走出去更新理念方法。特別是一些中老年體育教師，呈現“溫水煮青蛙”的樣態，面對基礎教育深綜改，面對新課程深入推進，面對體育中考改革，面對學校體育三維一體目標，面對一校一品試驗，面對學科核心素養，習慣了無動于衷，習慣了“你要求你的”，習慣了“我做我的”，使得學校體育和體育教學缺少了生氣活力和突破創新。

3.拿來主義——習慣提供模板照抄照搬仿效

“有沒有集體跑步視頻錄像我們可以直接學習模仿的”“有沒有陽光體育運動的方案提供參考”“誰有魚躍前滾翻的研究課教案學習借鑒”“直接告訴我們怎么做就行”“我就是完全按照國外的這個教學模式實施的”……對于多數體育教師來說，習慣用現成的模板和套路，直接采用“拿來主義”，仿效模仿、照抄照搬他人的經驗，而不是基于他人的經驗提供參考和借鑒，并在他人經驗的基礎上進行組合和改創。體育教師習慣直接拿來就用、過分依賴他人、自己不嘗試、不經歷、不體驗，沒有根據自己的理解和學校的實際情況有選擇性地進行參考、吸收和改編，就不能很好地加以消化吸收使之內化為自己的東西，就會導致效仿效果不好、理解不到位和思考不深刻狀況出現。

4.唯上唯書——習慣根據領導意圖和書本條條

“領導不重視學校體育”“領導就是這么要求的”“領導就喜歡這項運動”“領導只關心學生安全和成績”“教材中就是這么要求的”“教材上就是這么寫的”“就是按照教材設計的單元教學”“動作技術要領和教學重難點就是根據教師用書進行講解與確定的”……多數體育教師習慣從上面領導的意圖和指示中找根據，習慣從教材和書本中找根據，面對需要理解、改變和變通的問題，一般都會出現下意識地先考慮條條，下意識地只完成“轉運站”的作用的行為，而不注意從實際出發、從需求出發，結合本地區、本學校的實際情況和特點，開動腦筋，作出建設性的思考和學科決策，并創造性地進行貫徹實施。

三、體育教師思維的反定式培養

體育教師本沒有“定式思維”，經過的事情多了，也就形成了“定式思維”，出現了禁錮于經驗、因思維定式而止步不前的狀態。要擺脫妨礙體育教師創造性思維定式的束縛，就需要進行反定式的努力，不固守一成不變的框框，多進行反向思考，并有意識地從與思維定式不同乃至相反的角度和方向上進行思考，破除因思維定式形成的主觀框框，從而認清問題的本質和意義。

1.求新求異——“可以那樣做”的審視

在學校體育實踐工作中我們不難發現，那些優秀的體育教師都有著各自的教育思想和教學特色，都開創了各自的學校體育特色和品牌，都有著一種共同的創新精神。他們往往不滿足于現狀，不滿于走老路。當大家都在這樣做時，他們在審視自己是否可以那樣做；當大家在那樣做時，他們又在考慮為什么不能這樣做；大家都做得好時，他們又在考慮還可以怎樣做，所以他們思考問題總比大家更廣、更深、更新，總比大家更顯獨特、更有新意、更具特點。他們深知抓創新就是抓發展、謀創新就是謀未來的道理，他們會不斷提高和升級學校體育工作，會不斷發展和推進體育教學，會不斷追求和突破自我發展。

2.逆向翻轉——反定式思維的“三問”

要突破定式思維，就需要體育教師有意識地進行反定式。美國的伯納姆曾針對如何進行反定式思維提出了著名的“三問”：一是能不能取消；二是能不能合并；三是能不能取代。也就是在一個毫無頭緒的難題或異常艱難的問題面前，利用反向推導，或是盡可能提出多種設想，尋求多種多樣的答案，并從多方面進行比較分析，從而挑選出最佳的解決方案。對于任何一件事情，對于學校體育中的任何一項工作，體育教師也都可以提出這三個基本問題，解決諸如一些一成不變的、低效的、無趣的、不適合學生發展的內容或活動，如能取消則去舊求新，如能合并則組合開發，如能取代則推陳出新。

3.質疑轉移——不屈服于環境的“抗爭”

由于體育學科特殊的學科地位、體育教師特殊的專業特質，在面對學校體育發展大環境不支持、各項工作難以開展的困境下，多數體育教師會選擇觀望等待、得過且過且存有僥幸心，有的則習慣忍氣吞聲、隱忍妥協，有的在悲嘆命苦、保持沉默的同時不想斗爭也不敢斗爭，人格精神日益萎縮，質疑闖勁消失殆盡，從而使自己的頭腦局限在極小的范圍，使自己的工作局限在越來越小的范圍，使自己屈服于環境，屈服于傳統規則，不能主宰環境和學校體育的發展。質疑是體育教師智慧的閃光和思維健全的標配，轉移是體育教師對相關資源的剖析和重組，抗爭是體育教師對相關權益的努力和追求，體育教師要善于質疑、敢于抗爭，從而轉變切入角度，在獨立思考中發現新事物和新規律，提出新看法和新建議。

4.超越多維——去尋找一條“新路”

思維最大的敵人是習慣性思維，所以說能夠把人限制住的，只有人自己。體育教師對待工作的態度和思維方式，不僅受世界觀、生活環境和知識背景影響，最重要的影響因素是過去的經驗。當體育教學處于難以突破的狀態，當學校體育改革困于兩難選擇之間，這時候就需要體育教師勇于跳出固有思維，不再按照以前的思路思考問題，擺脫思考問題時的盲點，重新考慮設計，從而找到多條出路和實現多種可能。正如文學巨匠莫泊桑說的：“應該時刻躲避那些走熟的路，去尋找一條新路。”還如美國著名貝爾實驗室貝爾雕像下面的名言“有時需要離開常走的大道，潛入深林，你就肯定會發現前所未有的東西”。要找到一條學校體育發展的新路，要實踐學校體育前所未做的工作，超越現實的多維思考、舉一反三的多種可行性嘗試和融入多元素的相互滲透，才可能走好“新路”并發揮其積極性作用。

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