基于網絡空間學習的常態化教學策略探索

周良

【摘 要】在“互聯網+”背景下，網絡技術飛速發展與普及給教育帶來了深刻的影響，傳統的教與學需要不斷革新。基于教學的發展與要求，學校以網絡學習空間建設為抓手，轉變思想，營造氛圍，重視培訓，建好平臺，實現人人通。并利用人人通網絡學習空間，探索網絡學習空間與日常的學科教學的融合，凸顯網絡學習空間為教育教學服務，為提質增效加速。

【關鍵詞】網絡空間 人人通 常態化 教學策略

“你的空間皮膚好漂亮，我也裝扮一下！”

“快看，我又上傳了一篇文章！”

“想不到運用教學助手，點評學生作品這么便捷，這么有效！”

平臺中，教師們交流著自己空間建設的心得和更新的內容；課堂上，教師們嫻熟地運用“教學助手”“互動課堂”等軟件給學生上課；智慧教室、錄播教室里，展示課、研討課等正在進行……如今，這些已成為紹興市柯橋區漓渚鎮中心小學校園里的新常態。

“網絡學習空間人人通”是教育部力推的教育信息化“三通兩平臺”戰略的重要組成部分，是推進教育信息化融合創新發展的重大舉措。2015年以來，學校緊隨時代潮流，與時俱進，積極推進教育技術與日常教學的深度融合，扎實開展基于網絡學習空間的教與學，變革了傳統教學，實現了跨時空的教與學，提高了教學效率與質量。在此過程中，教師的信息化素養與教育興趣得到了有效激發，專業素養得到了長足發展。一所農村學校，學生不足千人，教師不到八十，空間活躍度位于柯橋區前列，活躍率達到100%，而且是柯橋區教育技術應用先進學校。

網絡學習空間人人通是學生、教師、管理者、家長等多個主體之間交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。基于人人通空間實現教與學的常態化，我們主要分“先建設再應用”與“邊建設邊應用”兩條腿走路的方法，在實現網絡空間人人通的基礎上力求運用得精進，與日常的教學緊密結合，讓網絡空間的應用貫穿于課前、課中與課后，實現跨時空的教與學，實施因材施教的教學，切實提高教學的效率與質量。

一、建好網絡學習空間實現互聯互通

在柯橋區教育技術同盟及相關技術提供企業的支撐下，學校在網絡空間建設中，充分發揮名師工作室、備課組、青年教師團隊優勢，讓每一位漓小教師經歷“自我嘗試→專家引領→全員培訓→同伴互學→分期達標→集中展示”的過程，不斷提升其建設與應用網絡學習空間的能力。同時，信技教師和班主任共同合作，開始嘗試激活、建好四大網絡學習空間，即教師個人空間、學生個人空間、學校空間、班級空間，以便于進一步使用教學助手中的分組、挑人功能，以及課前導學和課后作業的布置，更便于使用終端平板進行一對一的互動教學。

1.師生個人空間建設。對教師的個人空間建設，學校要求教師根據自身喜好與教學需求，使每人的個人空間建設做到內容充實且富有特色。利用在個人空間中的教學助手、家校幫等應用軟件，并進行針對性的應用操作培訓后，要求每一位教師都加入自己所任教的班——能使用教學助手上課，讓每位學生的家長的手機上下載安裝家校幫APP，使教學助手與家教幫結合變革傳統的教與學。對學生個人空間建設，要求以班主任為主，發動每一個學生建好自己的個人空間。在技術上我們要求信技教師利用信息課及課余時間對學生進行培訓輔導，對于低段的學生，則借助家長的力量幫助學生建好其個人空間。

2.學校與班級空間建設。學校空間與班級空間建設也緊跟其上，在原有的模塊框架的基礎上，結合自身實際，建好特色個性化的學校空間與班級空間。如班主任建設的班級空間，從班級主頁的照片、文字，到班級欄目的設計，都體現了漓渚小學的校園文化、班級特色。我們的每一個班級都是以“花”的名字命名。

3.實現四大空間互聯互通。在學校空間的首頁中有每一個班級與教師空間的鏈接。班級空間中有本班每一個學生空間的鏈接，這樣設置空間布局，方便全校師生的互訪互問、資源共享，也為教師在日常教學中利用四大網絡學習空間進行教學奠定了堅實的基礎。同時，教師在自己個人空間中傳資料、寫成果時，也可以通過個人空間同時向學校空間投稿和推送資源，既進一步豐富了自己的個人空間，同時又為建設學校空間出了一份力。

至此，學校基本實現了教師個人空間、學生個人空間、學校空間、班級空間的“人人通”目標。

二、利用網絡學習空間實現常態化教學

學校發揚嘗試探究的精神，不斷摸索，不斷嘗試，不斷更新教學理念，不斷轉變學習方式，積極利用四大網絡學習空間與我們日常的教與學緊密結合，使人人通空間在教與學中真正得到常態化應用。

（一）課前——備課與導學

1.凝聚集體智慧備好課。利用個人空間中的“教材資源、同步備課”等功能，既方便了教師備課，又減輕了教師的備課負擔。以一年級語文備課組為例，大家先圍繞“以學定教”的主題，要求各成員利用課余時間在規定的期限里做好規定的作業。如成員們先各自備好課，并上傳至教學助手中“集備資源”，進行資源共享。然后經過討論、篩選、整合，整理出一個課例，再分工合作，把利用微課平臺制作的微課、課件，還有運用的材料、記錄單再上傳至“集備資源”以備上課而用。最后，抽簽確定上課教師。這樣的集體備課，打破了原有的需要集中時間、集中地點進行研討的局限，現在時間靈活，地點不固定，可以在學校、在家中，且人人參與，線上線下結合，既減少了對正常教學秩序的干擾，又使得備課質量扎實有效。

2.精準學情起點提實效。分析學情是明確課堂教學重難點的重要手段，是選擇教學內容和方法的重要依據。精準學情起點不僅是為了實現以生為本的教學理念，更重要的是在課堂中促使學生實實在在得到發展。在實際操作中，各學科任教教師可根據本學科的實情向家長與學生推送相關的導學單。如語文教師可在課前通過“教學助手”中的“課前導學”向每位學生推送課前導學單，讓學生通過課文朗讀錄音、自主檢測生字、自學筆順書寫三個學習提示，事先預習新課內容。在這過程中，由家長通過“家校幫”拍照上傳學生朗讀古詩的錄音和生字認讀及書寫的照片到教師的個人空間或學生的個人空間中。教師在空間中通過上傳的學生的學習資料及時把握學生的真實學情，如學生朗讀時后鼻音、翹舌音的正誤情況，書寫時相關字的筆順與美觀狀況，還有對課文的感知與理解情況等。這樣，教師就可有的放矢地調整本節課的課堂教學重難點，使課堂教學更加扎實有效。

（二）課中——反饋與評價

1.顯現過程明學情。課堂中，教師可充分利用個人空間中的互動課堂，即時傳送學生在課堂中學習的情景照，讓學生明辨是非，樹立學習的榜樣。如針對一年級學生習慣養成的重點，可充分利用“互動課堂”中的“隨堂拍照”“隨堂直播”等功能，實時推送在電子白板上，現場捕捉學生的書寫姿勢、合作狀態，定格學生的學習習慣，充分展開學生的學習過程，使原來單一指向結果的評價，實現了指向學生的學習過程。又如在科學課中把學生做實驗的學習情景進行現場直播，使得各組的實驗操作直觀地在電子白板中展示，這樣各組實驗的優缺點一覽無余，而且還可以重復播放進行實時對比，讓學生觀察、理解得更透徹，印象更深。其他學科，如美術、數學等也一樣可以及時反饋，如傳統的課堂只能讓一小部分學生板演，現在可以利用移動終端把每位學生的板演等學習情況即時通過空間傳送到電子白板中，使得教師能清楚明了地實時掌握每一個學生的學習情況，并及時點評及時調整教學策略，從而提高課堂教學效率。

2.多元評價激興趣。在課堂教學中還可以運用空間中的教學助手對學生進行多元化評價。如運用空間教學助手中的相關功能，可在線檢測學生的學習情況，并及時批改點評，也可以進行小組評比，加星添花都可隨心所欲，學生的積極性較高。學生在課堂上所呈現的表現和數據自然沉淀，生成可視可分析可評價的學生成長檔案，伙伴互評、小組評價有根有據，水到渠成。多元評價，學生會學習得更加興趣盎然，更加癡迷其中，因為他看到有這么多人關注著他，這么多人見證著自己的成長。

（三）課后——分享與提升

1.緊密家校溝通促鞏固。課后可充分利用學生、班級空間的功能，通過錄制學生的照片、錄音、視頻等多樣化的學習資源，在班級空間或學生個人空間中進行充分展示。如針對部編一年級語文教材中新增欄目“和大人一起讀”這一內容，我們就要充分開發挖掘家長資源，以家校聯動培養學生的閱讀習慣。教師可設計一些課后作業，借助“學生個人空間”和“班級空間”，定期在課余時間上傳學生和家長在家開展親子共讀的照片、錄音、視頻進行展示，這樣不僅表揚了愛閱讀、會閱讀的孩子，更是在家校之間搭起了親子閱讀交流展示的網絡平臺，不僅教師可以評價，學生、家長、任課教師都成了評價的主體。

2.分享學習經驗促成長。網絡學習空間能促進師生之間、生生之間、家校之間進行學習經驗的分享共通。“家校幫”很好地幫助我們實現了這一想法。學生回家作業后，可以點擊其他同學的作業，加以評論、點贊，這樣可以幫助學生、家長分享學習的經驗。而且，這種經驗分享是現場的、動態的，可以是文字、聲音、視頻等多種形式，不像傳統的作業反饋往往只能看到結果，而不能看到展開過程。空間中的“家校幫”這個應用軟件很好地解決了這個短板，讓家長把孩子在家的探究歷程和成果用手機拍照上傳，教師及時進行評價指導，有助于家校教育經驗的共享。

當然，分享不一定要是成功的經驗，錯誤的、不完整的經驗更值得分享。在學生個人空間中教師給予需要幫助的學生個別指導。現代教學技術，對于教育最大的幫助，不僅是快捷方便，應該是給每個孩子建立一個個人的數據庫，便于進行一對一的個性化教學。

三、依托空間平臺助推師生多元化發展

網絡學習空間的開發建設與常態化應用，無疑為師生的個性特色化發展提供了一個較好的平臺。對于學生來說，可以把自己的個性特長充分地展示在自己的空間主頁上，并可同時在別的同學的主頁上進行交流分享與學習借鑒。對于教師而言，打破了時間和空間的限制，使不同階段的教師根據自身的實際有選擇地靈活地共享優質教育資源，并可利用網絡空間進行集體研訓，從而有效地提升教師的綜合素養與教學能力。

1.展示空間主頁亮個性。“班級主頁”和“學生主頁”充分展示了每個班、每個學生的個性特色。如有的班級設置“生日墻”，每個孩子生日當天，發上這個孩子的照片并送上大家的祝福，每個家長、每個孩子也會在下面跟帖，送上祝福，“班級空間”成了孩子們溫暖的家。針對特長學生，可在其空間開辟“我是小小舞蹈家”“我是小小書法家”“我是小畫家”等欄目，展示其相關的作品或圖片。總之，要讓“學生個人空間”成為孩子們分享經驗、展示個性的大舞臺。

2.開展網絡研訓提教能。網絡學習空間也可成為提升教師教能的重要平臺。事先我們通過錄播平臺把整堂課都錄制下來，進行適當后期制作，推送到區教育資源公共服務平臺中的“優課平臺”，開展備課組的網絡評課活動。同時，也可以邀請一些名師、專家進行在線觀看，共同參與線上研討。當然，在“優課平臺”中，也會有許多路人點擊觀看，并寫下自己的感悟，各學科的教師均有，多角度的評價實現了學科的跨越。這樣的備課組活動形式多樣，突破時空，切實促進了教師的專業發展。

綜上所述，網絡學習空間的建設與應用必須為教育教學服務，必須與一線教師的教學緊密結合，并全方面多角度地貫穿于課前、課中與課后。通過一段時間的實踐探索，教師運用教育信息技術為教學服務的能力得以極大提升，同時也讓教師切實感受到網絡學習空間給教學帶來的便捷和好處。學校通過網絡學習空間的“人人通”，變革了傳統教學，實現了跨時空的教與學，更是提高了教學的效率與質量。相信只要我們堅持探索實踐，一定會走出一條更寬闊的智慧教學之路！

參考文獻：

[1]王珠珠.整合創新： “三通兩平臺”推動教育變革[J].中小學信息技術教育，2013（5）：10-13.

[2]祝智庭，管玨琪.“網絡學習空間人人通”建設框架[J].中國電化教育 ，2013（10）.

（浙江省紹興市柯橋區漓渚鎮中心小學 312000）