語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則和要求

武斌

（尚志市亞布力林業(yè)局第一小學(xué)，黑龍江 尚志 150631）

摘 要： 教師提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文提出了中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)該遵循的原則和要求。中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)前應(yīng)該充分考慮到提問(wèn)的難度和頻度，在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該注意提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的等候時(shí)間、提問(wèn)的方式等。此外，中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，良好的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 原則 要求

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則

課堂提問(wèn)是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問(wèn)運(yùn)用得當(dāng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)技能，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂的要求，有利于教師迅速獲得課堂反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量。為使提問(wèn)得以?xún)?yōu)化并使之符合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，課堂提問(wèn)應(yīng)該遵循以下原則：

1.目的性原則

課堂提問(wèn)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課堂提問(wèn)要避免盲目性，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的出發(fā)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢。此外，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、心理狀態(tài)的差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同深度的問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇提問(wèn)對(duì)象，力求調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的思維能力，使學(xué)生都能在潛移默化的訓(xùn)練中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.啟發(fā)性原則

《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”及孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”理論都強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)性原則在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)式課堂提問(wèn)應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方式。由于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的特殊性，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)切忌提出不經(jīng)思考即可隨口回答“是”或“不是”、“對(duì)”或“不對(duì)”的問(wèn)題，而且要防止出現(xiàn)提而不動(dòng)、啟而不發(fā)的局面。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)這一方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把興趣變?yōu)閰⑴c語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)學(xué)的狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程。因此，我們應(yīng)該著力設(shè)計(jì)充滿(mǎn)課堂情趣、能有效緩解緊張和壓力的課堂提問(wèn)形式，以此刺激學(xué)生的大腦皮層，使學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中興奮起來(lái)，產(chǎn)生求知欲望和探索興趣，但是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上一定要緊扣知識(shí)點(diǎn)，不要讓學(xué)生哄堂一笑卻沒(méi)有任何收獲。

4.評(píng)價(jià)性原則

教師對(duì)學(xué)生的回答不能置之不理，或簡(jiǎn)單地說(shuō)“行”“還可以”之類(lèi)的話。教師需要在內(nèi)容、思路、方法、語(yǔ)言等方面對(duì)學(xué)生的回答做出簡(jiǎn)單的評(píng)述，既要讓學(xué)生知道自己回答得對(duì)不對(duì)、好不好，又要讓學(xué)生明白自己出錯(cuò)的原因或答得不夠完整的理由。總結(jié)評(píng)述是課堂提問(wèn)必不可少的環(huán)節(jié)，總結(jié)評(píng)述還可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量。但是，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)必須做到客觀、公正、簡(jiǎn)潔，做到褒貶有度。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的要求

1.提問(wèn)前的準(zhǔn)備

（1）提問(wèn)的難度

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不應(yīng)過(guò)多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難，則會(huì)使學(xué)生喪失信心，反而失去提問(wèn)的價(jià)值。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)，這樣有利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再成為他們的負(fù)擔(dān)而成為他們的樂(lè)趣。

（2）提問(wèn)的頻度

1912年，美國(guó)的史蒂文斯第一次對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)日80%的時(shí)間。教師在講課過(guò)程中每分鐘問(wèn)2至4個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)被視為“有效教學(xué)的核心”。

中學(xué)語(yǔ)文課堂中如果提問(wèn)過(guò)多且過(guò)于頻繁，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增強(qiáng)回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，制約了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長(zhǎng)或很長(zhǎng)時(shí)間。據(jù)觀察學(xué)生一節(jié)課注意力只能集中25到35分鐘的時(shí)間，所以中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把一節(jié)課中最重要的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題并設(shè)置一定情景，加以提問(wèn)，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。因此，每節(jié)課教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)，不提問(wèn)或者提問(wèn)過(guò)于頻繁都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

2.提問(wèn)的過(guò)程

（1）提問(wèn)的對(duì)象

中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有幾個(gè)誤區(qū)：為了營(yíng)造良好的課堂氣氛，獲取完美的答案，提問(wèn)只集中在優(yōu)等生身上；將提問(wèn)當(dāng)作懲罰的手段，對(duì)于干擾課堂的學(xué)生或不集中聽(tīng)講的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)而過(guò)多地提問(wèn)一般水平的學(xué)生。

課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，因此提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)該面向全體學(xué)生。教師均等地向每位學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，關(guān)系到教學(xué)的針對(duì)性和教育公平的問(wèn)題，教育公平的重要體現(xiàn)就是教學(xué)資源分配的公平，教師是一種重要的教學(xué)資源，很多學(xué)生沒(méi)有被老師提問(wèn)意味著教師資源沒(méi)有被充分地利用。因此，課堂提問(wèn)對(duì)象不能過(guò)于集中，應(yīng)該面向全體同學(xué)，同時(shí)要有技巧地運(yùn)用提問(wèn)策略。提問(wèn)內(nèi)容要有梯度、有層次性，對(duì)于比較難的問(wèn)題，要多問(wèn)優(yōu)等生；對(duì)于比較容易的問(wèn)題，則應(yīng)該向成績(jī)一般和不夠理想的學(xué)生群體傾斜。總之，課堂提問(wèn)要讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂成為全體學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。

（2）提問(wèn)等候的時(shí)間

提問(wèn)的等候時(shí)間是中學(xué)語(yǔ)文教師需要重視的問(wèn)題，教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。如果提問(wèn)等候的時(shí)間過(guò)短，從實(shí)際效果看，學(xué)生思考時(shí)間不足、精神緊張、壓力過(guò)大，語(yǔ)言組織就會(huì)不連貫，語(yǔ)言表達(dá)效果會(huì)受到很大影響甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師必須花費(fèi)大量時(shí)間糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果。如果提問(wèn)等候的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，無(wú)關(guān)的課堂行為就會(huì)出現(xiàn)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生的表情，在教師提出問(wèn)題后，如果很多學(xué)生開(kāi)始看教師，證明他們已經(jīng)準(zhǔn)備好了回答問(wèn)題，如果老師在看學(xué)生時(shí)，學(xué)生的目光回避老師就說(shuō)明他們還沒(méi)有思考好，應(yīng)該再給他們一段時(shí)間，必要時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生有效的提示或啟發(fā)。

（3）提問(wèn)的方式

①群體叫答

教師在復(fù)習(xí)和講解課文內(nèi)容時(shí)提出的問(wèn)題一般比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生集體回答，一方面保證每個(gè)同學(xué)都能平等地參與，另一方面便于教師了解班級(jí)的整體水平。另外當(dāng)教師要檢查學(xué)生課文生字詞的學(xué)習(xí)情況時(shí)，可以讓所有男生或女生一起讀課文，而沒(méi)有被叫到的女生或男生就可以當(dāng)監(jiān)督評(píng)價(jià)者。

②指定學(xué)生回答

在具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師大多指定學(xué)生回答問(wèn)題。如果問(wèn)題的難度比較高，教師就可以先指定水平比較高的學(xué)生回答，再叫水平比較低的學(xué)生回答，這樣相當(dāng)于間接地給予了他們等待的時(shí)間。指定學(xué)生回答問(wèn)題有兩種不同的做法，即先提出問(wèn)題再指定學(xué)生回答，或先指定名字再讓學(xué)生回答。我認(rèn)為，先指定學(xué)生這種做法不太好，發(fā)問(wèn)前不要先提名，因?yàn)檫@樣會(huì)使沒(méi)有被叫到的學(xué)生完全處于無(wú)焦慮狀態(tài)，不再積極思考。

3.對(duì)答問(wèn)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的答問(wèn)一定要評(píng)價(jià)，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于師生雙向交流，形成良好的反饋，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛。通過(guò)對(duì)答案的分析、修正，使學(xué)生對(duì)正確答案留下深刻的印象。

對(duì)課堂答問(wèn)的評(píng)價(jià)要做到及時(shí)準(zhǔn)確、褒貶有度。如果老師對(duì)學(xué)生的答問(wèn)置之不理，學(xué)生就不知道自己的回答是否正確，產(chǎn)生心理上的失落感，覺(jué)得老師缺乏對(duì)自己的關(guān)注。學(xué)生回答后急切想知道對(duì)錯(cuò)，其他學(xué)生的注意力也高度集中，此時(shí)對(duì)答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充沒(méi)有回答完整的問(wèn)題，強(qiáng)化了記憶。反之對(duì)學(xué)生答問(wèn)既不肯定又不否定或者模糊評(píng)價(jià)，就達(dá)不到提問(wèn)的最佳效果。評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)回答問(wèn)題優(yōu)秀者不能生硬一句“對(duì)”、“坐下”，學(xué)生因得不到應(yīng)有的肯定與鼓勵(lì)會(huì)感覺(jué)受到冷落，影響學(xué)習(xí)情緒和發(fā)言主動(dòng)性。對(duì)于答錯(cuò)者要進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助找出錯(cuò)誤的原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考和勇于回答問(wèn)題的積極性。不能對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行責(zé)備或者諷刺挖苦，劣性評(píng)價(jià)后果很?chē)?yán)重，會(huì)傷害學(xué)生的感情，挫傷學(xué)生的自尊，摧殘學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣和信心。

本文在研究的深度和廣度方面有待加強(qiáng)，在今后研究中，我將積累豐富的中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)材料，為中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究提供更堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基礎(chǔ)，將中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的研究推向更廣、更深的階段。

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