信息技術讓作文教學煥發(fā)光彩

祁小燕

（張掖市甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學校，甘肅 張掖 734000）

摘 要： 信息技術的飛速發(fā)展及現(xiàn)代化教學手段的使用，為作文教學注入了新的活力。在信息技術環(huán)境下的作文教學具備超越時空、信息豐富、便捷快利、資源共享、資源重組等特點，能極大地調動學生的寫作熱情，激發(fā)學生的寫作欲望，為學生提供無限的發(fā)展空間，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，活躍寫作思維，從而全面提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 信息技術 作文教學資源 教學空間 教學模式

一、多渠道，促教學資源有效整合作文教學資源

從獲取途徑及方式上看，教學資源可分為直接資源和間接資源。直接資源指學生通過觀察、實踐、感悟直接獲得的生活內容及體驗。這類資源較易獲得，因此常受關注和使用，例如寫《快樂的“六一兒童節(jié)”》《我的媽媽》《難忘的一件事》等作文時，教師常帶領學生回憶相關的經(jīng)歷進行寫作，但由于學生年齡小、閱歷少、生活經(jīng)歷有限，導致寫作素材較單調。間接資源是指學生通過閱讀、傾聽等方式從書籍、報刊、電視、廣播等多種媒體上獲得的生活內容及自己或他人對生活的體驗，包括自然資源、社會資源、教材資源、情感資源幾大類。這類資源內容豐富、涉及面廣，教師只要充分利用信息技術將其整合，就能有效填補直接資源的空缺。

（一）情境創(chuàng)設激發(fā)情感。

作文本是“我手寫我心”之事，可我們時常發(fā)現(xiàn)學生作文情感的“假”和“空”。孩子并非沒有真情，只是我們未能觸摸到他們的情感點。在教學中，可以利用多媒體課件創(chuàng)設情境，通過音頻、視頻、圖像等最直觀的手段挖掘學生的情感資源。記得汶川地震那一年，我們班決定每位學生給災區(qū)的朋友寫一封信。雖然學生都曾關注新聞，也參加了學校組織的捐款、捐物等獻愛心活動，但課堂上仍看到很多人不知道從何下筆，畢竟對他們來說，汶川很遙遠，林浩、郎錚也很遙遠，對那里的人、事了解有限。見此情景，我在網(wǎng)上下載了數(shù)十張汶川地震中的感人圖片、視頻和故事制作成課件：有溫家寶同志含淚的神情，有最美的女警媽媽和人民解放軍，有斷壁殘垣中伸出的小手……配上一個個生動真實的故事，伴著憂傷動情的音樂，課件帶著我和學生“親臨”汶川，我們看故事，說感動、談敬佩，表真情。之后，我再次提出寫信的建議，學生早已迫不及待，只想一吐為快，有人寫給敬愛的溫家寶同志，有人寫給三天三夜未合眼的解放軍叔叔，有人寫給災難中的小英雄，也有人寫著寫著，眼眶里隱約可見淚花……

（二）圖片、視頻再現(xiàn)生活。

《語文課程標準》要求學生“學會多角度觀察生活”，雖然生活中不斷有事情發(fā)生，但很少有學生做到留心觀察并記錄。所以，即便有時讓學生寫親身經(jīng)歷的事情，哪怕是最近發(fā)生的，也有許多人無法詳細描述，表達清楚，更談不上寫得生動了。這與學生的年齡特點和認知、記憶特點是相關聯(lián)的。因此，我們可以嘗試適當?shù)亍霸佻F(xiàn)”生活，通過“再現(xiàn)”生活中的一些場景，喚起學生對生活的具體感知。例如進行場面描寫的訓練時，可以利用照片、錄像重現(xiàn)一些學生活動的情景：慶“六一”聯(lián)歡會、拔河比賽現(xiàn)場、百米跑道的沖刺、莊嚴的升旗儀式、周末郊游，等等。一張張清晰的笑臉，一幅幅生動的畫面，一陣陣熟悉的聲音，使一次次活動再次浮現(xiàn)在學生眼前，教師適時引導學生回顧當時的許多細節(jié)，這比純粹的回憶式交流更有實效，也更能激起學生深層的情感，從而達到“下筆如有神”的效果。當然，并不是所有生活場景都能再現(xiàn)，這里所指的主要是學生參與的校園活動及學生所見所聞的生活場景。教師應隨時注意抓拍這些精彩瞬間，并鼓勵有條件的學生也這樣做，那么可再現(xiàn)的場景會越來越豐富。教師可以透過這一舉動，向學生傳遞這樣一種信息：作文來源于生活，請留心觀察生活，捕捉你身邊的精彩瞬間。正可謂“一舉兩得”。

（三）網(wǎng)絡、課件整合資源。

平時，我鼓勵學生積極收集生活中感興趣的事物的資料。如學校生活（升旗儀式、藝術節(jié)活動、郊游）；社會熱點（世博會、載人飛船升空、環(huán)境保護）；大千世界（種子的成長、小倉鼠的生活）等，古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。要提高學生的寫作能力，大量閱讀是必不可少的。閱讀不但能積累豐富優(yōu)美的語言，而且能開闊學生寫作的視野，更能提供許多寫作的技巧。閱讀又分為課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀以教科書，即語文課本為主；課外閱讀則包羅萬象。然而隨意的、無方向性的閱讀并不見得對習作有多大輔助，加上學生個人擁有書籍量有限，因此，首先需要借助網(wǎng)絡與多媒體對課內和課外的大量資源進行整合。例如根據(jù)體裁整合，即將課文中寫人、寫景、敘事等不同體裁的文章與課外書、網(wǎng)絡上的好文章相整合成一個系列；或根據(jù)文章主題整合，即以“珍惜”、“感恩”、“環(huán)保”、“幸福”、“挫折”等為主題，師生共同搜集課內外文章進行分類。然后，在寫作訓練時，按需求用PPT展示整合資源中的精彩片段，對學生進行寫作方法的重點指導或針對同一主題不同文章的寫作方法進行交流及寫作訓練。再次，將整合的所有資源儲存或發(fā)布在師生可共享的平臺上，以供學生平時閱讀與交流，不僅能大面積增加學生的閱讀積累量，而且能大大提高學生的寫作能力。

二、多形式，促教學空間無限拓展

課堂教學的時間是有限的，但網(wǎng)絡空間是無限的，我們的思維也是無限的。如何使有限的課堂拓展出無限的教學空間呢？要引進現(xiàn)代信息技術，使作文教學逐步走向社會、親近自然、深入科學。如教學寫景作文，我配樂播放一組家鄉(xiāng)美景，使學生或穿行在熱鬧繁華的街市，或漫步流光溢彩的廣場，或流連于青山綠水的郊野，再將畫面定格在最喜歡的一處，讓學生扮作向導，生動地寫下一篇導游詞。網(wǎng)絡上豐富的生活資源、生活熱點，可以打破我們日常見聞的局限性，將更加清晰、更加真實的生活與世界呈現(xiàn)在我們面前，帶領作文教學跨越地屆、穿越時空，促使學生的寫作思維更加多元化。

三、多手段，促教學模式不斷創(chuàng)新

（一）聲音作文。

教師搜集或下載各種生活中的聲音，如水流聲、風雨聲、哭笑聲、車笛聲、說話聲等，可將一種或幾種聲音按一定的順序播放，請學生認真傾聽，并發(fā)揮想象力，將其編寫成一個個精彩的故事。

（二）畫圖作文。

教師利用電腦或展示臺出示漫畫、童話插圖等，讓學生根據(jù)自己的理解和猜想寫作。或者，請學生在教師出示的一些背景上添加一些內容，創(chuàng)作出不同的情景再進行作文。

四、多平臺，促教學評價豐富靈活

（一）集體式評價。

可以選擇在學校機房上習作課。教師通過局域網(wǎng)，隨時可以閱讀任意學生的習作，并進行點對點的指導與點評。學生完成作文后，教師挑選出幾篇習作為范例，指導學生交換修改意見，評改過程中展示了修改的每一步驟，使學生不僅對正誤了然于胸，而且“知其然，并知其所以然”。修改后，再把預先保存的原文和修改稿進行比較對照，使學生領悟出修改作文的好處，從而培養(yǎng)自改作文的興趣和能力。

（二）交互式評價。

開設班級博客或論壇，將學生習作作品發(fā)布在上面，邀請其他學生或者家長閱讀。通過發(fā)討論帖的形式進行交互式評價。學生在論壇上可以直接與他人交換意見，寫得好或改得好的，可以請大家頂成精華帖，或者將其發(fā)布在公開網(wǎng)頁上，使學生感到極強的趣味性與成就感，從而更加熱愛寫作。也可以鼓勵作文能力較強的學生在博客上寫一些連載性文章，從而吸引更多的學生加入到寫作與修改大軍中。

當然，在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，作文教學的新模式、新方法還有許多值得我們深入探索與發(fā)現(xiàn)的。“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，在信息技術已十分普及的時代，在信息技術越來越多地滲透到教學中時，我們應該將教學改革的眼光放得更加長遠。在實踐中，我們應當恰當、巧妙地使用信息技術，讓寫作教學煥發(fā)出異樣光彩。

參考文獻：

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