心理健康的滲透教學實踐體會

楊蓉

（常州外國語學校，江蘇 常州 213017）

摘 要：本文是對思想品德課程和心理健康教育聯合教研引發的思考與感悟，包括如何體現心理教育學科的價值與現實意義，如何把握心理健康教育與思想品德課程之間的關系，如何在今后的日常生活中更好地將心理健康教育元素融于教學之中。

關鍵詞：心理健康；思想品德；教學實踐

一、心理健康教育的價值引導

煩惱是什么？結合馬斯洛需要層次理論，亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》中提出，煩惱其實是在成長過程中不斷出現的，也就是在需要不斷提升的過程中不斷產生的，因對自我的要求得不到及時滿足出現的困惑和煩惱。因而，平時我們對待煩惱的態度和認識是狹隘的，帶有強烈的主觀色彩。煩惱伴隨我們一生，不可避免，對于煩惱的態度會直接影響到解決煩惱的方式與途徑。轉變自身與煩惱的關系，從對立面變成一體面，更好地接納解決煩惱，這種思想層面的轉變會比消滅、解決煩惱的方法來得更有震撼力與實效性。如何更好地體現心理課程存在的必要性和獨特性，詮釋心理課程和思想品德課程的關系，筆者從以下幾個方面談談兩者“異曲同工”之處。

二、課程內容與目標

依據《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，初中階段心理健康教育內容主要包括：幫助學生加強自我認識，客觀地評價自己，認識青春期的生理特征和心理特征；培養正確的學習觀念，發展學習能力，改善學習方法等。思想品德課程依據課標包括三大板塊，即成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會，從“心理品質”“法律常識”“政治生活”三個具體方面落實學生的思想品德教育。從課程涉及的內容和范疇來看，側重點不同，心理健康教育更多地在于內心體驗與感悟，通過內在體驗強化外在表現，更多地落實到情感態度價值觀目標上；思想品德課程則不同，基于標準，受學習成果檢驗的客觀影響，更多地側重于知識、能力目標。

三、課堂呈現形式

心理健康課程旨在更好地幫助學生快樂學習和成長，更好地指導日常生活，課堂預設性相對較弱，課堂展現更開放、更活躍，課程可以在室內進行，也可以是室外活動，教學形式較為豐富，這是心理課程區別于其他課程的特點之一。通過形式多樣的活動幫助學生探索自我、認識自我、發展自我。思想品德課程更多的是在教室進行，通過對社會熱點問題、時政新聞、學生身邊的實例等發現問題、分析問題、解決問題，預設性與生成性要求相對更嚴格、更客觀、更系統。

四、營造良好的課堂環境

1.加強師生互動，突出學生的主體性地位

第一，“教”中的互動。學生的主體性地位始終是課程堅持的原則，更多傾聽、了解學生的困惑、問題、觀點，更有利于教學的實際意義與目標的達成。第二，“學”中的互動。正所謂“感同身受”，通過自我的一種感悟來增強學生的理解與感觸，更好地實現教學中的共情。

心理健康教育終堅持“助人自助”的原則，教師把自我體驗與學生分享，達成良好的共情效果，既能更好地促進學生的理解，又能拉近師生關系，讓彼此更好地理解對方，心靈上產生互動，通過情感層面實現教育上質的飛越。

2.增強生生互動，服務實際生活

在教研活動中，筆者深深地認識到學生與學生之間互動的價值。課堂常規的教學模式是學生答教師評，往往會忽略個別學生的思維火花，限制學生的開放性思考。從學生的視角給予同伴評價更為切近生活，也容易出現思維碰撞，產生新意。從“被教者”的角色轉變為“教人”的角色，可以更好地培養學生的自信心，不斷實現自我、完善自我，在“教”他人之時不斷鍛煉自我、發展自我。

3.挖掘教材與生活中的心理健康教育因素

教材和生活中都有許多心理健康教育因素，通過挖掘這些因素，找出二者的相似點，結合學生的心理特點，科學地對學生進行心理健康教育，培養學生良好的心理品質。教學中，教師可以通過心理測試和心理游戲這兩個方面對學生進行心理健康教育。

心理測試是學生最感興趣的活動之一，通過科學有效的心理測試，學生可以發現自己的問題，同時也能找到潛能和優勢，明確未來的奮斗目標，提高學習興趣和自信心。教師可以更全面、更深入地了解學生，因材施教，有利于教學互動。教師在操作過程中要注意保護學生的個人隱私，不要過于強調測試結果。

教師可以通過心理游戲挖掘心理健康教育因素，引導學生主動投入，表現自我。心理游戲可以使參與者進入情境，在游戲中盡情流露喜怒哀樂，展現個性，增進人與人之間的相互了解，發掘自己的內心世界，展現真我。當然，按場地劃分，心理游戲可分為室內和室外兩類，在實際課堂教學中，教師可以根據實際情況篩選出符合課堂操作的心理游戲。

在教學中，教師要找準學生的心弦，發掘學生的興趣點，尋找問題的集中點，更好地組織和改進自己的教學工作，滲透心理健康教育的教學效果。

參考文獻：

劉曉麗.論心理健康調查在初中思想品德教學實踐中的運用[D].煙臺：魯東大學，2016.