《馬克思主義基本原理概論》“問課”教學實施的建議

王敏

（四川文理學院 馬克思主義學院，四川 達州 635000）

摘 要：教師是教育改革的主動設計者，“問課”教學是教師不斷地從時代變化中調整教學，使自己的教學更貼近時代的發展和學生的心理變化。“互聯網+”的發展使教育成為一個教育資源共享的時代，信息的方便、快捷獲取讓教師之間相互學習，重視個人教學在學生心目中的地位。《馬克思主義基本原理概論》“問課”教學實施的建議如下：要不斷更新教學理念和方式；轉變考核觀念，促進教學發展；潛心研究教學，以學生為本。

關鍵詞：“互聯網+”時代；《馬克思主義基本原理概論》；“問課”

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0217-02

當前大學生獲取知識、信息的渠道很寬，理解能力、思辨水平都很高，教師教學方法應該從因材施教的角度出發，主動調整教學方式，敞開心扉與學生交流學習，了解自己的教學效果，增加課程（或專業）學習興趣、促進課程注意力的集中，實現培養人、激勵人、塑造人的目的，在不斷改革中探討“互聯網+”時代教育教學革新。

一、《馬克思主義基本原理概論》“問課”教學探索的原因

“互聯網+”時代教育的發展導致教師教學更被關注。教育資源的共享對于教師教學來講，教學態度、知識儲備、個人修養等都將成為學生、學校關注的焦點。為了好的教學效果、教學目的的實現，教師都在加緊學習新知識。因為學生在課下還可以利用網絡開闊視野，提高對相關知識的理解。這一點對于作為公共課的高校思想政治教師來說更是重要，因為大學生們對于公共課的期望值更高。

《馬克思主義基本原理概論》是高校思想政治理論課程中的一門課，課程是一個完整的體系而且內容較多，教師要在有限的課時內完成教學任務，最常用的就是“一言堂”灌輸式的教學方式。這是思想政治理論課被套上枯燥、生硬“外衣”的原因。教師存在如何進行“因材施教”的問題。在社會、科技、經濟發展日新月異的情況下，教師作為教育改革的主動設計者，需要用新的教學方法來應對新時代帶來的變化，從事教學實踐。

二、《馬克思主義基本原理概論》“問課”教學的實施

高校思想政治理論課程的講解中需要用現實生活許多鮮活的事例來例證，通過理論與實踐的結合來闡述問題。“問課”教學算是一種有效的教學方式，其本身就是一種教學探索，也是一種兼顧各方意見的教學實踐。這樣的教學方法、理念是對創新教學的研究，也是高校思想政治理論課程教師在網絡化面前迎難而上，更新觀念，提高教學方法，與“互聯網+”相銜接來解決實際教學問題的體現。

1.教學轉向興趣式的培養

教師是課堂教學的主導者，當學生日常生活已經融入“互聯網+”時代時，應該通曉并能夠用“互聯網+”來引導學生學習。《馬克思主義基本原理概論》課“問課”教學就是要抓住大學生的關注點、興奮點，這樣才會使教育達到事半功倍的效果，才能將《馬克思主義基本原理概論》課變成大學生喜歡的課堂。在捕捉大學生們關注點、興趣點方面，“問課”式教學不失為一種好的方法。《馬克思主義基本原理概論》的七章教學內容都是與生活緊密聯系的。教師在“互聯網+”時代應該研究怎樣上好這門課？“互聯網+”時代為什么這樣上課？教師在不斷捫心自問、反思本節課的效果的過程中，將備課、說課、上課置身于教學情境之中，從創造性思維中得到啟發，開展研究性學習，激發學生興趣，喚醒他們的求知欲，在潛移默化中提出創造性問題。這樣實際上就是利用“互聯網+”時代帶來知識信息的普及，以此來啟迪、教育學生。上完課后及時反思課堂教學的成敗得失，通過QQ、微信及問卷調查，了解教學效果。這時教師一定要學會善于傾聽意見，去偽存真，否則偏聽一些恭維的話反而會降低教學實效性。

2.拓展實踐教學，使教育轉向應用型

實踐教學屬于應用性教學，是全面培養人的一種途徑。正如陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”“互聯網+”時代需要將傳統教學課堂和“互聯網+”課堂的教育結合發展，以便使教育更貼近生活，拓展人的才能。“問課”教學本著這一目標，從發揮學生的主動性入手，允許學生展現自我。正如恩格斯所說：“每個人都無可爭辯地有權發展自己的才能。”[1]實踐就是開發智力、展現才能的機會。教學不僅使學生掌握基本知識，更使學生挖掘探究能力、促進人的全面發展。實踐中教師應該注重學生學得怎么樣、怎樣才能學得更好，允許學生出錯、允許改正、允許保留意見，同時，教師需要分析如何把學生帶進課堂設置的問題，把走出課堂時發現和探究的知識與課堂知識銜接。教會學生置疑，從而啟發學生進行適當的分類、對比，進行知識拓展。對于《馬克思主義基本原理概論》來說，“問課”主導實踐教學有利于深化對理論知識的理解，加強馬克思主義理論信仰，堅定共產主義理想信念。在實踐教學中多用啟發式、疑問式教學方法，引起學生們的思考，通過思考引起共鳴，這樣不僅有利于發展學生的思維，而且能夠抓住課堂教學的重點和難點。

3.“問課”可以簡化重疊知識的講解

包括《馬克思主義基本原理概論》在內的思想政治理論課不僅與高中課程有一部分的重疊知識，而且思想政治理論課的四門主干課之間也有重疊知識。簡化對重疊知識的講解，強化對新知識的理解，用新知識來回應真理的正確性是進行新時代馬克思主義教育的突破點。這需要教師向同行、向專家、向學者、向有經驗的人請教。他們的回答，實際上是對于新知識、新領域的科學解答，因此，從馬克思主義發展觀來看，講解和學習新理論、新知識對于強化馬克思主義教育同樣是一個沒有止境的事業。

三、《馬克思主義基本原理概論》“問課”教學實施的建議

1.不斷更新教學理念和方式

教師的知識、講授方法都對學生的學習有很大關系，時代的變化更加強調大學思想政治理論課教學和時代的銜接，要做到因材施教。早在2009年11月《人民日報》發表的《錢學森最后一次系統談話——談科技創新人才的培養問題》就講到了錢學森對中國大學發展的意見：“今天我們辦學，一定要有加州理工學院的那種科技創新精神，培養會動腦筋、具有非凡創造能力的人才。”[2]“互聯網+”時代帶來的知識普及讓這一理念成為可能，激發學生學習興趣、培養愛動腦、有創新能力的人才已經成為大學教育追求的首要目標。

教學中提高學生參與教學積極性是很重要的事情，因此，教師可以要求學生制作微視頻或師生共制微視頻、課件視頻等來培養學生愛動腦、愛鉆研的好習慣，并在知識、技術和方法上提高教學水平。“互聯網+”時代帶來的既是機遇又是挑戰。機遇是之前因為繁重的教學任務而舍棄的眾多鮮活事例可以進入課堂來佐證，增加學生對思想政治理論的關注；挑戰是學生的選擇權更大更廣，課堂不容易掌控。“互聯網+”教育已經成為當前教育發展的必然趨勢，它實現了一個教育專用網、一部移動終端、幾百萬學生、學校任你挑、老師由你選的教育模式。因此，教學需要認可知識、理念更新。

2.轉變考核觀念，促進教學發展

大學教育中，學生太關注期末考試成績實屬不正常現象，這樣實際上違背了教育人、培養人、塑造人的初衷。所以，期末考試可以轉為網上考試，將一次考試轉為多次考試，最后取最佳成績存入檔案。網上考試最大的特點是隨機選取考題，這樣可以充分調動學生主體的學習積極性，有利于學生的全面發展，同時又能把現代的網絡運用上。這樣不僅避免了學生因為一次考試不理想而產生的不滿情緒，而且又讓學生感受到考試的公平。

3.潛心研究教學，以學生為本

教育信息、資源的公開化是時代發展給教師教學帶來的最大變化，雖然它不能代替面授教育，但是不得不承認它使學生獲取知識的途徑多樣化，理解能力增強，同時，學生間的差距增大了。作為講道理、進行思想政治教育的《馬克思主義基本原理概論》課做到受全部學生喜歡不容易，可是一旦喜歡上可能影響到很多人。因此，教師要潛心研究教學，因材施教，創新教學方法，使教學向以學生為中心、教師為輔助的新型高效率課堂教學方法轉變，考慮如何將在生活中發生的事件與《馬克思主義基本原理概論》教材中的內容相聯系，如何通過談心、講事實來實現大學生們對它的喜歡等等。可以說時代發展要求教育更加關注細節，教師需要廣納意見，取長補短，發揮自身的優勢，才能起到良好的引領作用。

“問課”教學在培養人才方面具有無法替代的作用，《馬克思主義基本原理概論》教學探索尤其需要這樣的教學實施方案。因為優秀的教學可以通過“互聯網+”時代打破地域的限制，傳達出高效課堂的聲音，將知識普及范圍擴大。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集：第2卷[M].北京：人民出版社，1995：614.

[2]錢學森最后一次系統談話——談科技創新人才的培養問題[N].人民日報，2009-11-05（11）.