立足園本教研推進課程建設

沈祺瓊

（嘉善縣羅星街道實驗幼兒園，浙江 嘉興 314100）

摘 要：課程建設是幼兒園的一項核心工作，它是教師不斷發現問題和解決問題的過程。園本教研則是課程推進的重要一環，有意識地依靠教研力量必將促進課程的發展。

關鍵詞：半月一讀；“掛單”對話；梯層培訓

近年來，我們以園本教研為平臺，努力提升教師的內涵發展，促進教師的專業成長，扎實推進園本課程的建設與實施。

一、半月一讀，理念共享

課程理念是聯系課程各要素的紐帶，如何積極鼓勵教師對有關幼兒園課程的理論進行學習，從而把握價值取向，參與到課程建設的行列中來這是極為重要的。

我們通過開展“半月一讀”活動，以品讀書香、積淀理論、交流心得為目的，通過推薦型閱讀、主題式閱讀和教師自主型閱讀三種形式，為教師營造了良好的讀書氛圍，極大地增強了其理論學習的自覺性、主動性。

二、“掛單”對話，深入實踐

實踐中，我們發現當踐行理論背后更深層次的理念時，遇到的困難往往讓教師束手無策。

面對種種問題，幼兒園課程領導小組提出了“掛單式”教研活動方案，即圍繞幼兒園園本課程的建設，采用“拋單—接單—出單—驗單”（即“拋出問題—領養問題—計劃行動—反思評價”）這四個操作程序進行螺旋上升的教研活動。

1.拋單——立足適切，產生問題

我們通過教研組長會議，收集來自教研組的關鍵性教學問題，努力把教師個體發現和提出的而又有實用價值的問題，轉化為教師群體共同關注的問題，最后在QQ群公布相關的教研項目單，然后由教師在下一階段的實踐中進一步地探索、挖掘、搜集例證。

2.接單——焦點集中，協同對話

根據“掛單”內容，由接單個人根據所選擇的不同主題重新組合成一個學習共同體，對所接項目單內容以小組沙龍、主題論壇、一課循環等教研方式開展實踐研磨，尋求解決方案后再次回歸。

隨著研討與實踐的深入，接單的教師也逐步積累了一些經驗與做法，明確了教師在課程實施的各環節中應關注的信息內容，幫助教師從更客觀、更全面的角度看待課程實施的有效性問題。

3.出單——輻射成果，團隊成長

經過一個階段的深入實踐后 ，針對“掛單”主題召集相應的“接單”人，采取多樣形式如基于課例的教學展示“我講我的故事”實踐片段、草根沙龍研討等進行分享。“出單”活動中，各個教研團隊分別以DVD錄像、案例分析等向同伴們展示優化一日生活各環節需把握的幾個關鍵點。教師積極探討，為在場每位教師今后如何根據班級實際進行更切實有效的研究與探索幼兒一日生活管理策略指明了方向。

4.驗單——策略優化，思維拓展

在回顧與整理的基礎上，整個“研單”團隊聚集在一起，對原先的方案設計與行動的過程和結果做出價值判斷，從理性上揭示帶有規律性的教學經驗，共同反思原方案及實施過程中存在的偏差或“失誤”，從而進行新的思考、新的設計，以此形成有價值的研究軌跡。同時，園課程領導小組和科研小組成員也需對“出單”的實踐過程與結果進行檢驗、反饋與評價。

三、梯層培訓、內涵提升

我們認為不是所有的教師都需要大強度的補充，我們力求在尊重教師發展差異的基礎，建立園本課程的分層研訓，以此適用于不同層次教師的發展，見表。

近年來，我們的園本教研直面課程建設實踐，立足多元對話，追尋智慧的碰撞、激蕩，有效促進了課程設計與實施的深化。

今后，我們要善于洞悉教育方針政策的更新，及時將時代的新要求融入到園本教研活動中，如在課程方案的再完善中，進一步思考如何利用課程本身的評價和課程實施程度進行評價，從而更有效地保證課程建設的連續性與持續完善。