對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究

劉瑞蘭

摘 要：初中是未成年人發(fā)展及其重要的一個(gè)階段，研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生接受知識(shí)的效率以及提高學(xué)生對(duì)于自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)都具有重要意義。通過(guò)分析課外和課內(nèi)兩個(gè)方面情境創(chuàng)設(shè)，試圖尋找到結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)提升教學(xué)中對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步加深對(duì)當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于草率的反思。

關(guān)鍵詞：情境案例；初中數(shù)學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.017

初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)課程，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育的重要手段之一；教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還要注意情境的導(dǎo)入方式；在通過(guò)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究調(diào)查中，我還發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，僅僅注重對(duì)應(yīng)試能力的培育，忽視教學(xué)的情境性，或者僅僅是將情境再現(xiàn)作為教學(xué)的面子工程，對(duì)于這一教學(xué)理念的不深入開(kāi)展嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

一、情境創(chuàng)設(shè)的作用及意義

（一）生活性

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)主要是解決生活世界和科學(xué)世界的相關(guān)關(guān)系。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的啟蒙情境規(guī)劃意識(shí)，這時(shí)，對(duì)于滲透進(jìn)教材的情境啟蒙素材要放在一定的生活情境中。為此，教師第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中挖掘與課本教材相關(guān)的學(xué)習(xí)啟蒙情境的資源，第二要利用初中生的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都需要源自于學(xué)生的最基本、最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知和生活兩部分。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這一論斷說(shuō)明“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”，那么情境的創(chuàng)設(shè)也不能脫離生活性這個(gè)原則，我們都知道，數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)自然需要與生活相關(guān)聯(lián)，這一點(diǎn)其實(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的生活化原則有異曲同工之妙，在生活環(huán)境中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多與素材的地方，比如在介紹“自己未來(lái)的夢(mèng)想”時(shí)，完全可以未來(lái)情境的創(chuàng)設(shè)聯(lián)系在一起。

（二）形象性

強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)必須具有形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、形象思維與抽象思維的關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課后作業(yè)往往會(huì)設(shè)置很多例題，教師可以充分利用這一課后資源，在講解題目的同時(shí)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，但對(duì)于這類情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅做到幫助學(xué)生解題，更重要的是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種認(rèn)同感，認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有用的，要求教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，它應(yīng)該是感性的、是一種可見(jiàn)的能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的東西，不能過(guò)于抽象，不能超過(guò)初中生的理解范疇，否則將會(huì)成為一種無(wú)形的負(fù)擔(dān)：學(xué)生接受不了卻又必須按照教師說(shuō)的去做，就會(huì)顯得非常被動(dòng)。這種形象化的改造不利于促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步升華。

（三）情感性

對(duì)于初中生這一比較特殊的群體，此時(shí)的心理發(fā)育還不是很成熟，一些基本的價(jià)值觀念還沒(méi)有完全形成，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)時(shí)所做的小小舉動(dòng)都有可能成為學(xué)生爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。同樣，教師在傾訴某一種情感時(shí)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生起到及其重要的導(dǎo)向作用。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”在教學(xué)的過(guò)程中一個(gè)良好的教學(xué)情境的建立是培養(yǎng)學(xué)生正確情感指向的基礎(chǔ)，同樣，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)而言，僅僅通過(guò)課文作為情境設(shè)計(jì)的主體并僅僅停留在感知的層面是不夠的，教師往往要通過(guò)自己的語(yǔ)言或肢體的感召來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高的感性的層面，不單單讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單操作方法，還要讓他們了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境引入案例分析

（一）情境引入案例

設(shè)計(jì)方案：在教學(xué)“多邊形面積的計(jì)算”章節(jié)的時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入詞：“同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)我們生活的周圍有很多漂亮的花坪么？這都是我們敬業(yè)的園藝工人設(shè)計(jì)打造的，在世界各地，有各種各樣的花坪被修建出來(lái)，供我們觀賞，大家說(shuō)是不是一種視覺(jué)上的享受呢？”這時(shí)，教師可以告訴學(xué)生自己找了一些各個(gè)地方的園藝設(shè)計(jì)和有關(guān)的小視頻向大家展示，并通過(guò)這些教學(xué)材料讓學(xué)生感覺(jué)到園藝之美，體會(huì)到園藝工人情境價(jià)值，從而在情感和價(jià)值觀上產(chǎn)生共鳴，后來(lái)，我緊接著展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入：“當(dāng)然，這些園藝師創(chuàng)造的這些漂亮的花坪不僅僅靠的是想象力，還需要掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣裁剪才最好看，每個(gè)部分要占多大面積才最協(xié)調(diào)，在用剪子剪之前，都是要經(jīng)過(guò)周密計(jì)算的，那么是什么知識(shí)這么神奇呢？這就是我們今天需要學(xué)習(xí)的章節(jié)——多邊形的計(jì)算”通過(guò)這樣的開(kāi)場(chǎng)，既引起了學(xué)生對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)的興趣，也很好的融入了情境啟蒙教育的智慧，讓學(xué)生樂(lè)于接受知識(shí)的同時(shí)，無(wú)意中淺顯了解了一種情境，在能從價(jià)值上認(rèn)同“情境的產(chǎn)生是需要掌握相關(guān)知識(shí)”這一觀點(diǎn)，一舉兩得，讓學(xué)生印象深刻。

反思：在后來(lái)的反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我創(chuàng)設(shè)情境的程度還不夠，僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生很小一部分的情緒，在情境調(diào)動(dòng)方面還要提高。

改進(jìn)方法：可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┮曨l資料或者是一些圖片的展示，讓學(xué)生直觀地感受到園藝的藝術(shù)美感從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)的興趣。

（二）反思

情境的創(chuàng)建如何使教學(xué)更加形象有效地表現(xiàn)，很久之前就被教育工作者們所注意到。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中確實(shí)也在運(yùn)用其中，但是效果不是特別明顯，特別是初中數(shù)學(xué)教育，大量的抽象公式需要在教學(xué)過(guò)程中灌輸給學(xué)生，其實(shí)他們是比較難以接受的，這時(shí)教師主要會(huì)進(jìn)行類比或者情境導(dǎo)入的方式啟發(fā)學(xué)生，可是往往目的是為了教學(xué)的進(jìn)行，目的比較單一，見(jiàn)好就收，沒(méi)有辦法深入，其結(jié)果往往適得其反，情境學(xué)習(xí)往往流于形式，這需要我們進(jìn)一步反思。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)的情境教育是一種非常有效的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教材知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)設(shè)引學(xué)、導(dǎo)學(xué)的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)在體驗(yàn)中思考，在實(shí)踐中收獲，注重重“學(xué)”勝于重“教”，重“能”勝于重“知”，教學(xué)同步，知能并行，讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，成為獨(dú)立思考和獨(dú)立行動(dòng)的人，這也是情境教育的最終目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] 紀(jì)利.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的幾點(diǎn)思考[J].祖國(guó)（建設(shè)版），2013（2）.

[2] 劉海.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（23）.