基于學(xué)生視角的微課在高職納稅課程的應(yīng)用與探索

周艷

摘要：納稅課程是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)一門專業(yè)核心課程，具有專業(yè)指導(dǎo)性和紐帶作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需要，因此，以浙江某高職院校會(huì)計(jì)系學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，微課在納稅課程的使用效果等方面進(jìn)行調(diào)查。基于調(diào)查結(jié)果，改進(jìn)目前的教學(xué)方法，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的質(zhì)量，推進(jìn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革。

Abstract： Tax payment course is a professional core course of accounting and financial management specialty， and it has professional guidance and link function. In the "Internet+" environment， the traditional classroom teaching model has been unable to meet the needs of the development of the times， therefore， this paper takes accounting students in a vocational college of Zhejiang as the survey object， and investigates the understanding of the micro-course and the use effects of micro-course in tax payment course. Based on the survey results， it improves the current teaching methods， gives full play to the advantages of micro-course， improve the quality of teaching， and promote the reform of accounting teaching model.

關(guān)鍵詞：微課；高職學(xué)生；探索

Key words： micro-course；higher vocational students；exploration

中圖分類號(hào)：G434；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）21-0176-03

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)終端的普及，微型教學(xué)模式在我國(guó)大中小學(xué)迅速推廣，微課已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。微課以其短小精干、教學(xué)效果好，越來(lái)越被教師和學(xué)生所接受。筆者于2016年10月對(duì)浙江某高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以便分析高職納稅課程的教學(xué)現(xiàn)狀、微課在高職納稅課程的應(yīng)用情況，以及今后改進(jìn)方向，從而推動(dòng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)的漸進(jìn)式改革，提升課堂感染力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

1 調(diào)研概況

1.1 調(diào)查方法和對(duì)象

本次調(diào)研主要以自制的調(diào)查問(wèn)卷為主，在會(huì)計(jì)專業(yè)大二學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放300份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷300份，回收率為100%。扣除錯(cuò)填、漏填等原因造成的無(wú)效問(wèn)卷外，有效問(wèn)卷共計(jì)295份，占發(fā)放問(wèn)卷總數(shù)的98.33%。此外，還對(duì)納稅課程的任課教師進(jìn)行了訪談式的調(diào)查。

1.2 調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要包括：第一，了解調(diào)查對(duì)象的基本情況；第二，了解調(diào)查對(duì)象對(duì)微課和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的看法；第三，了解調(diào)查對(duì)象對(duì)任課教師在納稅課程中運(yùn)用微課的評(píng)價(jià)；第四，希望調(diào)查對(duì)象能否給予相關(guān)的建議。

訪談則主要調(diào)查了解任課教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)、使用的情況。

1.3 調(diào)查結(jié)果分析

1.3.1 學(xué)生對(duì)微課和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的認(rèn)識(shí)

調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，僅30名學(xué)生不知道微課。被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為：

①微課的視頻短，但很實(shí)用；

②不同老師制作的微課，風(fēng)格和內(nèi)容不同，可以拓展自己的知識(shí)面；

③微課較生動(dòng)、有趣，具有時(shí)代性。

調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示，有40.68%的學(xué)生觀看過(guò)關(guān)于納稅的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。公開(kāi)課資源的主要集中在中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、搜狐視頻和百度視頻。從進(jìn)一步調(diào)查了解，學(xué)生選擇觀看網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的原因，主要是任課教師的推薦和初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的需求。由此可見(jiàn)，教師的引導(dǎo)和考證的需求在高職學(xué)生選擇微課時(shí)，起到一定的作用。

1.3.2 學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用微課情況的評(píng)價(jià)

為了了解教師運(yùn)用微課的情況，筆者對(duì)任課教師進(jìn)行了訪談。納稅課程的任課老師大多是由中青年教師擔(dān)任，其中，青年教師都在教學(xué)中運(yùn)用了微課。相對(duì)應(yīng)的，老教師則更愿意運(yùn)用傳統(tǒng)的板書加課件方式，他們認(rèn)為通過(guò)面部表情和肢體語(yǔ)言等，更能暗示、啟發(fā)學(xué)生，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

此外，還在對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題，調(diào)查問(wèn)題及結(jié)果如表1所示。

對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，大約65%學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)其學(xué)習(xí)納稅課程有影響，有89.83%學(xué)生認(rèn)為微課方式授課有助于其納稅知識(shí)的理解，以及開(kāi)闊知識(shí)面。在提高自主學(xué)習(xí)能力方面，有86.44%學(xué)生認(rèn)為微課能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，微課被大多數(shù)的學(xué)生所接受，微課在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)等方面效果顯著。

但是，值得注意的是，有11.86%的學(xué)生表示對(duì)采用微課方式學(xué)習(xí)不感興趣，有13.56%的學(xué)生認(rèn)為利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)無(wú)助于提高其對(duì)專業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

1.3.3 學(xué)生對(duì)微課的改進(jìn)建議

筆者運(yùn)用開(kāi)放式問(wèn)題，請(qǐng)被調(diào)研的學(xué)生談?wù)勗诩{稅課程中運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的感受與看法，并提出一些改進(jìn)建議。

①建議在微課學(xué)習(xí)時(shí)，采用20-25人左右的小班制學(xué)習(xí)，那樣在課堂上，老師與學(xué)生共同觀看微課后，可以共同探討微課的內(nèi)容，人人參與，鼓勵(lì)學(xué)生去想、去做，提高其學(xué)習(xí)的效率。

②在納稅課程中引入微課的教學(xué)模式，有助于翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。但是，納稅課程是專業(yè)核心課，如果簡(jiǎn)單地將微課替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會(huì)少了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不適應(yīng)，影響學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而也影響今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的取得。因此，建議應(yīng)將兩者有效的結(jié)合。

③希望在微課中增加能與初級(jí)會(huì)計(jì)師考試和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試有關(guān)的內(nèi)容，以及多些會(huì)計(jì)實(shí)際工作的內(nèi)容。從對(duì)學(xué)生有用的角度出發(fā)來(lái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)微課，提高微課的實(shí)用性。

2 微課應(yīng)用在納稅課程中產(chǎn)生的問(wèn)題及解決措施

在與任課教師的交談中，以及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)一些微課應(yīng)用在納稅課程中的問(wèn)題：

①由于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，而納稅課程的微課教學(xué)多以視頻為主。這樣對(duì)一部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生能起到事半功倍的作用，但對(duì)于那些主動(dòng)性較弱的學(xué)生可能收效甚微。所以，無(wú)法保證微課教學(xué)的效果。

②納稅課程是一門專業(yè)核心課程，該課程涉及的教學(xué)內(nèi)容包括主要稅種的計(jì)算、納稅申報(bào)和相關(guān)賬務(wù)處理等。教學(xué)內(nèi)容多，且教學(xué)需要循序漸進(jìn)。而微課的視頻短且小，講授的知識(shí)內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，因此，無(wú)論是從教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，還是從內(nèi)容，微課的教學(xué)效果有限。

基于以上問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)在高職納稅教學(xué)中，提高教學(xué)效果不能完全依靠利用微課，還須與翻轉(zhuǎn)課堂和微信等教學(xué)手段相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿。所以。筆者提出，在納稅課程教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)突出“以學(xué)生為主”的思想，做到三結(jié)合：

①與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師在作用不僅僅在于傳道授業(yè)、解惑，更是學(xué)生前進(jìn)的指引者、教學(xué)改革的推動(dòng)者，以及教學(xué)新模式的研究者和實(shí)踐者。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，教師需樹(shù)立“以學(xué)生為中心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣”的微課設(shè)計(jì)理念，通過(guò)設(shè)計(jì)不同（基礎(chǔ)、提高和拓展）層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需要。筆者認(rèn)為只有這樣設(shè)計(jì)的微課才能吸引學(xué)生，才能提高他們的學(xué)習(xí)效果。

②與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。

由于微課以短、小、精煉為特色，因此，常被用于對(duì)某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)的講解。但對(duì)系統(tǒng)性較強(qiáng)課程授課時(shí)，則反映出其在廣度、深度和復(fù)雜度方面存在的不足。所以，如果將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式比作“傳道授業(yè)”，那么，微課則可稱為“解惑”。其功能是經(jīng)驗(yàn)的交流及對(duì)一些課堂上沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生進(jìn)行課后的輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。在課堂中，教師主要以引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻和解答問(wèn)題，并考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

③與考評(píng)相結(jié)合。

作為一門專業(yè)核心課程，納稅知識(shí)的學(xué)習(xí)好壞與否，直接影響到學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。因此，在考核時(shí)，不僅要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。因此，需加強(qiáng)過(guò)程化考核的內(nèi)容，即在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，隨機(jī)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng)等。

3 微課在納稅課程教學(xué)中的應(yīng)用案例

正如不少老師所說(shuō)，設(shè)計(jì)并制作一堂微課簡(jiǎn)單，但是要設(shè)計(jì)、制作一堂出彩的微課就不那么簡(jiǎn)單了。對(duì)于納稅微課來(lái)說(shuō)，選題是設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵要素之一，只有題選好了，教師才能借“題”發(fā)揮。若選題大、復(fù)雜的話，那就很難在有限的時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題講述清楚，從而影響教學(xué)效果。因此，在微課設(shè)計(jì)時(shí)，選擇了納稅課程中，一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)——試算平衡，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，寫好微課腳本。內(nèi)容包括個(gè)人所得稅征稅范圍、應(yīng)納稅所得額的確定和應(yīng)納稅額的計(jì)算等，精心制作《人在稅途》的微課視頻，并上傳到納稅課程精品課網(wǎng)站上，供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)。這樣在講課前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)干涉的知識(shí)（如表2）有了系統(tǒng)的理解。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以有的放矢，成為“問(wèn)題老師”，把過(guò)去講原理、步驟和注意事項(xiàng)等耗費(fèi)的時(shí)間用在啟發(fā)、引導(dǎo)、師生互動(dòng)和操作上。通過(guò)教師手把手的輔導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生不再是被“填鴨”的對(duì)象，不再有思考“惰性”，課堂變得生動(dòng)、有趣。

4 總結(jié)

當(dāng)今時(shí)代，移動(dòng)4G、5G迅速發(fā)展，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模飛速增長(zhǎng)，大學(xué)生群體的高度信息化，給微課教學(xué)提供了很好的發(fā)展契機(jī)。微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)形式，不但改變了傳統(tǒng)意義下的教學(xué)模式，而且突破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地按需索取自己想要的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了他們的學(xué)習(xí)有效性。

同時(shí)，微課教學(xué)模式也為教師提供了一個(gè)展示自己的才能的平臺(tái)，已成為促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑之一。作為一門集理論性與實(shí)踐性為一體的課程，將微課應(yīng)用于納稅課堂教學(xué)中具有十分重要的意義，也推動(dòng)了課程的改革。

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