作文是心境的感受

摘 要：小學作文是一個循序漸進的過程，但不管是在哪一個階段，教師都應該順應、引導學生關注他們的內心，寫出他們心境的感受。本文從積累素材、喚醒需求和提升表達三個步驟對此展開闡述。

關鍵詞：小學作文 以生為本 心境感受

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0161-01

作文，說起來其實就是兩件事：材料+表達，不管是材料還是表達，都必須從作文者的心境出發，才能獲得真情實感、內容豐滿、表達真切的文章，只有以學生的素質提高為目的，才有可能順應學生每個階段的發展特點，因勢利導吸引他們積極參與作文表達。雖然道路可能是曲折的，但只要教師能注重學生心境，采用多種途徑，豐富他們的素材積累，并內化為他們自己的感受，從他們身上找到閃光點，喚醒他們的作文需求，最后引導他們熱愛表達、善于表達，小學生的作文是不難出色的。

1 豐富積累，內化感受

小學生能積累的素材并不多，成年人也很少詳細地詢問他們的感受，而有時他們想要說出內心的感受，家長又會因場合、自己的注意力等問題，而阻止或忽視他們說的話，久之他們便不再有表達的欲望了，也就不再有意識地積累感受，而這種情況對于作文教學而言是相當大的損失。要改變這種狀態，教師不僅要在平時特別有耐心，在他們愿意自主表述時，傳遞出喜歡聆聽的信息，另外還要從體驗和閱讀兩方面引導積累材料，內化感受。

讓學生記錄下他們親身經歷的事和感覺，至于是用詞語、句子、文段或文章，除了受年級、程度限制外，不作過多要求，有時學生的想法不夠向上，但筆者覺得就跟做他們的思想工作一樣，只有讓他們說出來才能了解，然后作正確引導，而不應一味地用“思想感情健康”來打壓。

閱讀是讓學生從二手資料中，獲得他們所尚未曾或不會經歷的體驗。教學課文是一種深刻的閱讀，上課時，教師不斷將學生投入情境中，提醒他們聯系自己的感受，雖然學生的即時、真實的想法可能遠低于文章所希望獲得的感染效果，也可能偏離了教參所歸納的中心，但“不同年齡看同一本書，體會有所不同”，可以適當引導提升，但不能硬性灌輸，否則只能是拔苗助長。同時鼓勵學生多多進行課外閱讀，不管讀什么，即便是網絡玄幻、成人小說，只要他們喜歡并且是積極健康的，筆者覺得都不應阻止，因為所有的渴求都是積累，但是學生讀后教師一定要與學生交流，或建議家長與之交流，幫助他們對閱讀形成正確的思考，而不只是一味的接納。

2 尋找閃光點，喚醒需求

作文是對作文者內心的外輸表達，作文的最佳狀態，是作文者迫切希望將自己的內心展示出來，以獲得外界的呼應。這種情形在小學生身上并不多見，但教師是有辦法喚醒他們，使作文成為他們的需求的。經過多重嘗試，筆者認為找到他們身上的閃光點，予以積極的表揚、鼓勵和賞識，是很有效的辦法。具體的措施有：

利用學生的好奇心，鼓勵他們獲取。如上課有同學偷偷看課外書，筆者不會直接一把搶過書，劈頭蓋臉一頓數落，而是首先表揚他喜歡讀書的優點，然后高年級的讓他先收起來，低年級的對他說老師先保管，下課后再跟他交流讀后感，如果尚未讀完的，約好讀完后交流。

利用他們的好勝心，鼓勵他們突破。當學生對某事提出自己的看法，或在學習、生活中產生比較心理時，教師要認同他們觀點的可取之處，要肯定他們想取勝的念頭是積極的，然后與之探討如何才能讓自己的思想成熟起來，怎樣才能贏之有道。

利用他們以自我為中心的特點，鼓勵他們內省。曾經有個學生，老師和家長都認為他太過于自我，自己上課學會了就跟同學講話，生活中不愿幫助別人，總要顯示自己比別人強，如果做了一件自認為很能干的事，別人不說她就會直接問：“我厲害吧？”但經過一點點與她溝通后發現，這一切表現的根源在于她的害怕，她怕自己表現不如別人，成天吵架的父母會拋棄她，老師也會不喜歡她，因此處處要逞能。對此筆者表示了理解，并舉例說明什么樣的學生雖然不是如此厲害，但老師同樣喜歡，家長一樣寶貝，引導她反思自己的言行。

3 提供幫助，提升表達

這個世界上有不少人不善言辭，他們中不缺有內才的人，古人形容為“茶壺里煮餃子”，這是從小就沒有注意進行表達訓練的結果。有的學生不喜歡表達，但他們避免不了要說話，偶爾還會蹦出一兩個很到位的詞語或句子，這時教師就要及時予以肯定和渲染，帶玩笑地分析他這個詞句用得好的地方，并建議：“要不要記錄下來？這是一個滿有意義的事情哦。”他自己和同學就都會細細琢磨這一表達的長處。

同時，在學生的平時表達后，教師一定要有所表示，特別是一定要有正面積極的反饋，這就是評價。大部分教師在批改高年級學生作文時，只在文中畫下好詞佳句，末尾打個等級（或蓋個、畫個表情章），若作文特別優秀便加上一個“好！”其實，如果作文是學生細致表達心境的結果，他們是希望教師能夠句句褒獎的，但很多人對自己的小學作文會有這樣的回憶，那就是自己覺得特棒的作文，老師卻并不看好，這是角度、心境等都不一樣的結果。筆者通常將較好作文放到班級展示平臺上，讓大家進行評價，除了攻擊型語言，什么都可以說，學生先說，自己有意識、有選擇地參與。筆者認為不太好的作文，或者發現有學生對評定不滿的，會找他們了解，為節約時間，筆者都會先說說自己認為好與不好之處，讓他們談談自己寫作文時的心境，一旦發現是表達的問題，就提出建議讓其修改，然后進行作文展示。

如果我們能夠走進小學生的內心，就會發現，那里面的內容是相當豐富的，這就是有些小孩會畫出獨特兒童畫的原因，畫是一種表達，文字也是一種表達，只是輸出渠道不同，而兩者的內心都是充滿感受的，因此，教師教學作文的職責，不是扭轉學生的認知服從成年人的規則，而是推動他們順著自己的認識深入，引導他們思辨正確的方向。心境，簡單地說就是具有彌散性和長期性的心情，而作文就是心境的感受，小學生只有將自己由衷的感受展現在作文中，這篇作文才有個性化的價值。

參考文獻：

[1] 董金環.小學作文教學如何以生為本[J].教育教學論壇，2014年03期.

[2] 孟祥波.生本教育理念下延吉市北山小學高年段語文寫作教學現狀調查分析[D].延邊大學，2014年.

作者簡介：湯霞（1990-），漢族，籍貫：江蘇，本科，中小學二級教師，研究方向：小學生閱讀與寫作。