讓學生在數學的課堂上快樂主動地學習

陳麗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0186-01

在數學的課堂上，應該采取靈活多樣的教學方式，讓學生在快樂中學習數學，在快樂中主動學習數學，從而得到更好的發展，在數學教學實踐中，要注重從學生的年齡特點出發，摒棄以往的“學生為學習而學習，教師為教學而教學”這種舊的教學方式，讓學生在學習數學過程中享受數學學習的快樂。

剛剛入學的一年級學生，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，所以教師在課堂教學中應該想方設法激發學生的學習興趣，促使學生積極主動參與學習。

1 創設情境，激發學生學習的興趣

教材是教學的主要資源，但不是唯一的資源。新課程要求教師成為教學的研究者，所以我們可以創造性地使用教材，充分挖掘教材內在的潛力，創設豐富多采的活動情境，讓學生在更廣闊的空間里自由發展，創設生動的情境固然尤為重要，但在創設的過程中更要關注學生的學習興趣，所謂“良好的開端是成功的一半”，興趣是最好的老師，學生有興趣學說明已成功了一半，他能積極、主動地參與到課堂的學習中，也是推動學生學習的內在動力，所謂情境的創設，就是為了達到學習目的，激發學生的興趣和求知欲而營造的學習氛圍。

對于一年級學生來說，他們的注意力顯得最為不集中，創設一個好的情境顯得尤為重要，這樣才能激發學生的求知欲，經過一段時間的教學，筆者慢慢了解了學生的認知水平，特別是在上新授課的時候，總是動足了腦筋在創設一個吸引人的情境，讓學生在興趣中學習數學知識，對數學產生興趣，樹立學習數學的自信心。如，在學習《幾和第幾》時，在課前筆者做了很多準備，知道學生對于幾與第幾不會區分，在教材給出情境圖的基礎上，讓學生主動探索，養成良好的行為品德，知道老爺爺跟小朋友一起買票，先把隊伍讓給老爺爺，讓學生知道在我們生活中是這樣做的，在教學的情境中也可以做到，學生看到新鮮的事物必然會引起注意，接著觀察情境圖，讓學生說出排在第3個是誰，排在前3個是誰？通過一系列的問題，學生已經慢慢體會幾和第幾的區別，但還是有些模糊，接下來，筆者就創設了一個游戲，指定每組的小朋友來完成，在現實中模擬情境，學生已經知道了幾表示一共有幾個，第幾表示其中的一個，從而突破了本節課的難點。

2 親身實踐，發掘學生的智慧潛能

教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程，在教學活動中要注意學生的年齡特征和認知規律，要善于激發學生學習數學的情感。在整個教學過程中，筆者始終體現以“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍，在教學過程中，我們常常發現，學生的學習在很大程度上取決于他對教師的態度，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學，教師要給學生創設成功的機會，對學生的每一次進步或發現都要給予肯定，使學生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷提高，主體意識會不斷增強。

學習新知識不是光靠教師的教，更注重學生的自主探索，有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，通過自主選擇、合作交流和親身實踐來學習新知，如在學習《兩位數加兩位數（進位）》的過程中，讓學生主動參與到課堂的學習活動中，通過擺小棒的活動，讓學生知道十位上的數我們能用一捆一捆的小棒表示，個位上的數我們用一根一根的小棒表示，接著讓學生嘗試圈一圈，知道一根一根的小棒應該圈在一起，體會個位上的數要和個位上的數相加，知道一捆一捆的小棒應該圈在一起，體會十位上的數要和十位上的數相加，更生動形象的說清了計算的過程，讓學生能自主探索出算理，化被動為主動，真正成為學習的主人，發覺學生的智慧潛能。

3 組織游戲，激發學習熱情

兒童注意力的特點是無意注意占優勢，很容易走神，也很容易被一些新奇刺激所吸引，一般情況下，低年級學生只能連續集中注意15分鐘左右，對于一年級學生來說，他們的注意力根本就不集中，需要通過一些激勵、游戲來維持課堂教學，在教學中，如果組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上來，使教學收到良好的效果。

為了使學生保持比較持久的注意力，設計情節有趣的練習，是非常必要的。如，在教授《認識人民幣》一課時，學生對一元以下面值的人民幣很陌生，他們沒有見過，也沒有使用過，在教學這節課時，筆者準備了一些真實的人民幣給他們觀察，讓學生知道每種人民幣的面值，學會認識這些面值小的人民幣，從而更好地進行學習。在數學教學中，要使學生獲取全面的數學知識和技能，就要提供給學生大量的操作機會，決不能以教師的演示來代替，在鞏固新知，反復練習的同時，可以創設這樣的操作情境：“和小熊一起逛超市”，讓學生拿自己準備的學具“錢”，自主參與購物活動，充分體驗如何算錢、付錢、找錢的過程，在參與游戲的活動中，學生就要考慮如何用錢才合理，對所學的知識得以檢驗、運用，誘導了學生積極參與學習的興趣，使學生自始至終積極、主動地投入到活動中，通過動手動腦，創造出新的數學知識。

總之，學生的主體意識得到強化，在廣闊的思維空間里敢想、敢做，敢于創新，充分體驗了創造的快樂。這正如教育家蘇霍姆林斯基說的：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求──總感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈?！彼?，在教學中應時時創設情境，讓學生積極參與教學活動，通過自己的手、自己的腦去探索，去創造，真正有了一種“親自”實踐的體驗，真正有了一片“自由”飛翔的天空。

由于低年級兒童具有好奇、愛動的心理特征，這種生動活潑的游戲形式正好迎合了他們。在教學中，適當開展一些有聲有色的游戲，寓教于樂，能讓學生感覺學習是一件輕松愉快的事，從而增添對學習的興趣，當數學與兒童的游戲揉和在一起時，孩子們感受更深的是：數學，有趣。作為一名教師，只要能夠增加課堂教學的趣味性，就能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。而保持學習興趣，就會使學生不僅愛學、會學，而且學得生動活潑，學得積極主動，增強課堂教學實效，真正做到由“要我學”，變為“我要學”。