專科層面《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程考核評(píng)價(jià)方式研究

陳明

湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共基礎(chǔ)部

【摘 要】《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》作為一門專門研究、搜集、整理各種醫(yī)藥數(shù)據(jù)的課程，對(duì)于相關(guān)的醫(yī)學(xué)專科院校來說，這也是一門重要的基礎(chǔ)課，因此對(duì)于它的課程考核評(píng)價(jià)方式就要有所側(cè)重，也能其更好的為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，本文就針對(duì)此進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程 課程考核評(píng)價(jià) 研究方式

《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是一門應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法來研究醫(yī)藥、生物、管理等領(lǐng)域的隨機(jī)現(xiàn)象的學(xué)科，它也是相關(guān)醫(yī)藥學(xué)專科院校的基礎(chǔ)課程，因此對(duì)于此課程的考核評(píng)價(jià)方式是與其教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的，也就是如此才具有研究?jī)r(jià)值。

一、傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)存在的問題

《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》它是醫(yī)學(xué)院校與之相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)它也是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在這門課程的學(xué)習(xí)中，注重的是以概論等統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)來對(duì)各種醫(yī)藥進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)習(xí)，也因此它成為了一門實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于這門課程的評(píng)價(jià)考核方式也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，考試是其考核評(píng)價(jià)的主要方式，也因此在考核評(píng)價(jià)上也存在著許多的問題與不足。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是“平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相加”的模式，在這個(gè)模式中平時(shí)成績(jī)就是學(xué)生平時(shí)的到課率以及作業(yè)的完成情況，而期末考試就是閉卷考試，在這樣的考核之下產(chǎn)生的結(jié)果往往都是偏重理論的，也就是說理論知識(shí)的考核有了，實(shí)際應(yīng)用方面卻沒有得到體現(xiàn)，同時(shí)這種考核評(píng)價(jià)方式也過于片面化，不能對(duì)整個(gè)學(xué)科進(jìn)行全面又具體的考核評(píng)價(jià)，在教學(xué)質(zhì)量上不能達(dá)到想要的效果。

在《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課中理論知識(shí)涵蓋了許多比較抽象的公式、理論統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，這些大量復(fù)雜的公式對(duì)于學(xué)生的記憶來說是很大的挑戰(zhàn)也是困難，這就給這門課程的學(xué)習(xí)增加了許多的難度。在進(jìn)行考核時(shí)就比較偏重理論知識(shí)的考核，其他的就成為了陪襯，這也是考核中存在的最大的問題。

二、課程考核評(píng)價(jià)方式研究

醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科是包含了概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，它對(duì)于整個(gè)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是很有幫助的，在應(yīng)用方面有著比較輝煌的成就，這就促成這門學(xué)科在專科學(xué)院學(xué)習(xí)中的重要性，也因此對(duì)于它的考核評(píng)價(jià)就是對(duì)其教學(xué)質(zhì)量最直接的反應(yīng)。

1.優(yōu)化教學(xué)方法

課程考核評(píng)價(jià)并不一定只在期末考試上面，其實(shí)在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)上也是考核評(píng)價(jià)的一部分，而這就是考核評(píng)價(jià)研究的一種方式。在教學(xué)方法上要有突破與改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)中一直使用的都是封閉式的教學(xué)方法，也就是教師在課堂上灌輸知識(shí)，學(xué)生就在做著筆記學(xué)習(xí)，這樣的方式對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)是有很重的阻礙行，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)這門課程的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上就要進(jìn)行改變，在教授的過程中多穿插一些實(shí)際的案例，這些醫(yī)學(xué)上的案例能給學(xué)生一種直觀的感受，讓抽象的知識(shí)一下子形象化，不但便于學(xué)生的記憶理解，同時(shí)也能增加一些趣味性，讓學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的，在課堂教學(xué)中通過提問回答做到實(shí)時(shí)的知識(shí)反饋，這也就是對(duì)課程效果的及時(shí)評(píng)價(jià)，也利于教師針對(duì)課程效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)解。

2.理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例調(diào)整

醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)它是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中不能只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，理論是需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)才能作用于實(shí)踐的使用的，在課程教學(xué)上就要調(diào)整理論與實(shí)驗(yàn)課程的比例，不能忽視實(shí)驗(yàn)課程價(jià)值。所謂的實(shí)驗(yàn)課程就是對(duì)專門的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)就是把理論具體化的體現(xiàn)。理論知識(shí)都是比較抽象的，只是作為知識(shí)的記憶而不去理解，這門課程的價(jià)值就會(huì)大打折扣，所以一定要有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，而實(shí)驗(yàn)課程其實(shí)也是對(duì)其進(jìn)行的考核評(píng)價(jià)的一種有效方式，在這方式中不但能對(duì)課程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，是很有用的考核評(píng)價(jià)方式。

3.考試制度改革

對(duì)于課程考核評(píng)價(jià)最直接的方式就是通過考試，但是不能只用傳統(tǒng)的理論考試方式，這樣做出的評(píng)價(jià)是片面的，也是不合理的，因此就需要對(duì)考試制度進(jìn)行優(yōu)化改革。在過去的考試中是需要學(xué)生攜帶計(jì)算器來進(jìn)行大量的計(jì)算的，可是考試的時(shí)間是有限的，很多的學(xué)生就會(huì)在計(jì)算上消耗大量的時(shí)間，這樣的考試效果并不是當(dāng)初設(shè)置考試想要達(dá)到的效果，因此就需要對(duì)考試的方式進(jìn)行改變。針對(duì)此門課的特點(diǎn)可以開發(fā)專門的網(wǎng)絡(luò)考試軟件，也就是筆試與機(jī)考相結(jié)合的考試，具體來說就是前臺(tái)是考生登錄進(jìn)行考試，點(diǎn)擊交卷后后臺(tái)就直接的對(duì)其進(jìn)行管理，這樣既節(jié)省了考試的時(shí)間，同時(shí)也能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)軟件的使用情況，可以說是一舉多得的。

綜上所述，在對(duì)《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的考核評(píng)價(jià)方式的改革，大部分的教師與學(xué)生都是很滿意的，這就說明我們的考核評(píng)價(jià)方式是很有效的，在具體的操作中還是存在很大的研究空間，也讓這門課從多角度達(dá)到了教學(xué)目的，使教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]謝國梁，于鶴丹，古立翠.創(chuàng)新《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程考核方式研究[J].黑龍江醫(yī)藥，2014，04：833-834.

[2]蔡金寶，陳國慶.高職單招班醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2015，03：471-472.

[3]肖敏.醫(yī)學(xué)專科學(xué)校醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2011，04：497-498.

[4]何蘭，宋運(yùn)娜，滕輝.淺談醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)新[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2010，01：125-126.