小學語文課堂基于“開放教學”的實踐研究

卓勇水

福建省南安市美林街道第二小學

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，開放式教學受到了越來越多社會的關注，語文學習不再封閉于教材和課堂之中，而是多元化的。小學語文作為一門培養學生語言能力的重要課程，運用開放式的教學理念能突破傳統地教學思維，使學生在開放式的模式中更高效的獲取知識，發展能力。教師如何緊扣開放式教學理念，讓語文學習更靈性？本文從把握開放式教學內涵，為開放式教學注入新理念；精心整合生活資源，為開放式教學尋找新內容；精心整合其它學科，為開放式教學搭建新渠道；巧妙滲透開放學習理念，為開放式教學引入新策略四個方面闡述。

【關鍵詞】開放式教學 把握內涵 整合生活 整合學科 滲透理念

小學語文作為一門培養學生語言能力的重要課程，運用開放式的教學理念能突破傳統地教學思維，使學生在開放式的模式中更高效的獲取知識，發展能力。教師如何緊扣開放式教學理念，讓語文學習更靈性？

一、把握開放式教學內涵，為開放式教學注入新理念

開放式教學作為一個新名詞，從其字面的意思理解“開放”也即 “放開”，更進一步講，就是教師在課堂上少講甚至不講，任學生自由談論，自由交流，以營造一種高談闊論、熱鬧非凡的教學氣氛。實際上，這種教學模式基本上否定了教師的主導地位，過分夸大學生主體地位的思想與開放式教學的宗旨是相違背的。因此，我們有必要對小學語文開放式教學做一個合理的定義。

開放式教學不是一種學校的教學模式，而是面向學生的一種教學理念和教學態度。小學語文開放式教學就是在新課程理念的指導下，合理的整合小學語文的教育資源，廣泛的借鑒各種教學法的長處，創造性地應用于現代課堂教育之中，并通過各種先進的教學手段，調動學生自身的積極性，挖掘學生自主學習的潛能，以實現教學效益最大化，進而提高學生人文素養，培養學生健全的個性，創新的精神和勇于實踐的品質。

二、精心整合生活資源，為開放式教學尋找新內容

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來幫助學生理解和感悟。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

如語文S版四年級上冊《火燒云》，作者先寫了火燒云上來后周圍顏色發生的變化，火燒云的強烈的霞光使鄉村的大白狗、黑母雞、小白豬、老人變了顏色，它給人們帶來喜悅而親切的感覺。教學時，要引導學生將自己觀察到的景象與課文所描寫的景象結合起來加深理解。接著，作者描寫了火燒云的顏色變化，讓人產生一種置身于色彩斑斕的童話世界的感覺。教學時，教師要讓學生說一說讀過這段后的感想。然后，作者寫了火燒云形狀的變化。這一部分是課文的重點，作者分別把火燒云形狀的變化用四個段落做了詳盡的描寫。結構安排上大致與第一部分相似，但所描寫的景象要具體得多。教師要引導學生認真地閱讀課文，把每段的內容弄清楚，從中選出自己最喜歡的句子讀一讀，再說說火燒云形狀的特點。通過學習這部分內容，從中體會火燒云中云彩的形狀瞬息萬變，美妙無窮，也體會作者的豐富想象力。在學習課文的過程中，可結合課后“思考·練習”讓學生用自己的話說一說課文中是怎樣描寫火燒云的。

三、精心整合其它學科，為開放式教學搭建新渠道

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為教師要及時發現并肯定學生所想、所說、所做中的合理因素，充分肯定學生思維的閃光點，以培養學生在學習過程中思路開闊、獨辟蹊徑的創新意識和不斷建立學習的自信心、進取心。

如語文S版一年級下冊《村居》，這首古詩將語言美、畫面美、情感美集于一體，在教學中，在學生感知詩意、體會意境、感情朗讀后，我讓學生根據對古詩的理解畫成一幅畫，讓學生自己畫一畫，貼一貼，各展其能，學生們專心地畫著，當他們完成自己的創作后，我看得出，他們的臉上掛著成功的喜悅。然后讓學生主動參與民主評議，“你覺得他畫得怎樣？”這時的學生就說開了，有說學生畫得很好，也有說學生畫的不好的，說“他把太陽畫在小孩頭上很好，因為春天太陽暖融融的。”有的提出了需要改進的地方，“我覺得他把白云的位置畫錯了，要畫在風箏上面，因為風箏不能飄過白云。”一節課讓學生在輕松愉快中度過。有時候，我還把音樂融會一起，讓學生在音樂中陶醉，在音樂中理解，使課文更加融會貫通。把音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統的分科教學，采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，使學生在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而使學生在語文自主活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。

四、巧妙滲透開放學習理念，為開放式教學引入新策略

學生一貫形成的學習方式是單一、被動的，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學生缺乏自我表現、自我創造的能力與欲望。

課程標準中明確指出：“充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性”，課堂應該讓孩子成為學習的主人，喚醒學生的主體意識，放手給學生一個自主、合作、探究學習的時間和空間，使學生主動參與學習研究的過程，激發學生對學習知識的熱愛，從而使他們愉快主動地學習，形成終身學習的意識，養成終身學習的習慣，獲得終身學習的能力。這就要求教師在授課過程中，不能以“傳道、授業、解惑”的面貌出現，而應把自己作為學生學習的一個合作伙伴，一個真正意義上的良師益友，尊重學生的意見和想法，肯定其獨到的見解和體驗，營造一個平等民主的課堂環境。

總之，實施開放式教學能為學生的多元學習注入活力，使學生感受到語文學習的樂趣，體會開放式教學所帶來的視野拓寬和思維拓展。想在語文課堂更好地實施開放式教學，需要教師突破教材為唯一教學載體的思維，打破傳統教學模式，巧妙滲透開放式教學理念，使學生在開放式的學習模式中更好地發展語言、提升能力。

參考文獻

[1]馬秀杰；開放式教育在小學語文中的運用研究[J].小學時代（教育研究），2011（08）

[2]李超男；淺談新課改理念下小學語文開放式課堂[J].陜西教育（教學版），2011（11）