“互聯網+”背景下高師院校地理信息技術教學研究

尹輝 戴學軍

[摘 要] 基于“互聯網+”背景下高師院校地理科學專業在地理信息技術教學過程中能否滿足當代大學生學習需求的視角，通過對某高師院校2015屆和2016屆地理科學專業進行深入訪談和問卷調查，得到學生學習地理信息技術前后的興趣、認知、掌握程度及其對地理信息技術的學習體會和學習期望。

[關 鍵 詞] “互聯網+”；地理信息技術；高師院校；地理科學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0072-02

一、引言

2015年3月，國家領導人提出了“互聯網+”行動計劃，同年7月，國務院發布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，明確提出了大力推進互聯網、云計算、大數據平臺建設與應用服務的新時代發展戰略。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求加快教育信息網絡化和互聯網平臺建設。近年來，“互聯網+教學”模式的探索與優化已成為各高校課程建設中備受關注的焦點[1]。對互聯網教學平臺和網絡課程資源建設，許多高校投入了大量的人力和資金，取得了許多寶貴的經驗和研究成果。然而，我國高?，F有的網絡教學資源無論在專業方向上，還是在具體內容上，均遠遠滿足不了現代化“互聯網+教育”的教學需求[2]。據此，本文以珠三角某高師院校2015屆和2016屆地理科學專業本科生為研究對象，運用訪談法和問卷調查法，得到學生學習地理信息技術前后的興趣、認知、掌握程度以及學生對地理信息技術的學習體會和學習期望，在此基礎上提出了基于“互聯網+”的地理信息技術教改方案，并以地理信息技術的一個具體教學實例加以說明。本研究期待能為“互聯網+”背景下高師院校地理科學專業地理信息技術的理論培養和實踐研究提供科學參考。

二、研究方法

（一）調查對象

為了更好地開展本調查研究，本文選取廣東省珠三角某高師院校講授《地圖學》《地理信息系統》《遙感概論》《地理信息技術應用》等地理信息技術課程的兩位專任教師、76名2016屆地理科學專業大四學生和77名2015屆地理科學專業畢業生為研究對象，基于地理信息技術教學研究的調研目標進行問卷設計，對76名2016屆地理科學專業大四學生和77名該高師院校畢業的2015屆學生進行問卷調查，得到兩屆學生學習地理信息技術前后的基本情況，并在兩位地理信息技術專任教師的配合和幫助下，主要針對學生學習地理信息技術的有關情況進行深入訪談，記錄與本研究密切相關的數據和信息。

（二）調查過程

1.師生訪談。本研究主要進行了兩次正式的訪談，第一次訪談的目的是明確影響高師院校地理科學專業本科生地理信息技術教學效果的因素以確認問卷內容；第二次訪談基于第一次訪談和調查問卷結果，討論“互聯網+”背景下高師院校地理科學專業地理信息技術教改的具體方向。

2.問卷調查。根據高師院校地理科學專業對地理信息技術課程的新課標和教學要求，本文運用問卷調查法，探究珠三角某高校地理科學專業2015屆、2016屆學生接觸《地圖學》《地理信息系統》《遙感概論》《地理信息技術應用》等地理信息技術前后的綜合認知。針對學生的問卷設計主要分為三個部分：第一部分為被調查者的個體特征，包括性別、年齡、年級、文理科屬性等基本信息；第二部分主要調查本科生對學習地理信息技術前后的興趣、認知、掌握程度等內容；第三部分收集本科生對地理信息技術的學習體會和學習期望。本次問卷調查共發放問卷153份，回收有效問卷142份，有效回收率為92.81%，其中，男生比例為38.56%，女生比例為61.44%；文科生比例為54.90%，理科生比例為45.10%。

三、結果與分析

（一）調查結果

調查表明：珠三角某高校地理科學專業的地理信息技術教學模式仍偏重于傳統的多媒體教學，對涉及的實驗課程在機房進行小班授課。學生在正式學習地理信息技術之前，對地理信息技術的具體內容和相關知識的了解程度不高，但41.86%的學生表示對地理信息技術較為感興趣，而對地理信息技術毫無興趣的學生比例僅為20.93%。調查中95.35%的學生表示課前缺乏教師對地理信息技術學法上的具體指導，希望課堂外能得到教師更多的網絡答疑和在線幫助。在大三整個學年集中學習地理信息技術的過程中，48.84%的學生表示地理信息技術的學習難度較大，僅32.56%的學生表示能掌握基本的知識點，而18.6%的學生表示難以聽懂相關的知識內容；從學生對地理信息理論與實踐相結合的認識來看，將理論與實踐相結合較好的學生僅占2.33%，46.51%的學生對地理信息理論與實踐相結合有一定了解，34.88%的學生對此缺乏認識和了解。

（二）結果分析

由于地理信息技術包含了《地圖學》《地理信息系統》《遙感概論》《地理信息技術應用》等涉及空間測量、空間參考、空間定位、拓撲關系、疊加運算、影像解譯等多方面的知識，學生初學起來會明顯感覺到地理信息技術的相關知識點較多且難以有效構成知識體系。由于學生初學地理信息技術時就難以形成知識體系，對地理信息實踐操作中的原理部分又多限于一知半解，故只能機械地記憶知識和原理，致使學生的地理信息技術實踐能力較弱。由于課前教師沒有給學生足夠的網絡化教學資源與自學指導，加之大部分學生在課堂上還難以深入理解和接受相關理論知識與實踐操作中的原理和方法，課后又缺乏網絡化配套教學資源的必要補充，使學生難以對已學習的地理信息實踐操作進行較好的鞏固。

四、“互聯網+”背景下地理信息技術的教改方案

隨著互聯網平臺的廣泛應用，學生不僅可以隨時隨地獲取海量的教學資源，還可以將自己篩選的有用信息通過QQ、微信等聊天工具和網絡云盤實現共享和交流，這顯然有利于教師開展課堂外基于“互聯網+”的小組式互動教學。教師可以根據學生的具體情況，有針對性地搜集和編輯教學素材，并發布到QQ群、微信群或網盤，在正式開展課堂教學前就幫助學生明確知識體系和重點內容，讓學生帶著任務學習。通過QQ群、微信群、網盤等交流渠道，學生不僅可以獲取教師的悉心輔導，還可以直接在網絡上完成教師布置的思考題和課后作業，方便教師及時地了解每位學生的學習進度和評價每位學生對知識的掌握情況。對學習成績優異的學生，教師可以通過“點贊”的方式給予肯定；對接受能力稍弱的學生，教師可以通過“握手”的方式給予鼓勵，并認真分析學生的學習狀態和學習行為，做到“對癥下藥”。針對學生提出的問題及不明之處，教師可以通過互聯網平臺給予及時的輔導和幫助，使師生互動不再受制于傳統的課堂講授。

五、“互聯網+”背景下地理信息技術的教改實例

本文以基于地理信息空間疊加分析的“一帶一路”路徑方案探索為例，說明“互聯網+”背景下地理信息技術教改的具體內容：教師在課堂授課前，先在互聯網平臺上以某個既定的研究區域為例，讓學生運用其熟悉的百度地圖、搜狗地圖或高德地圖等手機導航軟件，對“一帶一路”沿線中涉及的起點、各個節點和終點的自然環境和人文設施有個大致的了解，讓學生運用專業知識和自身經驗進行“最佳路徑”的選擇，并要求學生給出選擇理由、完成小組交流，讓學生對基于地理信息技術的空間疊加分析有了一定的理論與實踐基礎。教師在地理信息技術應用課程的前期準備和知識鋪墊階段，對涉及區域行政區劃圖、交通圖、地形圖、水文圖、氣象圖、遙感影像等地理信息圖件，教師可提前在QQ群或網盤上布置預習作業，引導學生運用互聯網平臺搜索和下載行政區劃圖、交通圖、地形圖、水文圖等地理圖件，教師隨后在互聯網上展示矢量化處理的教學視頻供學生學習；對涉及等高線的地形圖，教師可提前將教學視頻發至QQ群或網盤，引導學生運用ArcGIS軟件的“3D”分析模塊生成數字高程模型（DEM），也可以引導學生通過互聯網下載谷地地圖軟件（GoodyGIS）用以直接獲取DEM；對氣象圖中涉及各監測站點的實測資料，讓學生運用網絡資源自學基于空間坐標和空間屬性的緩沖區分析；對遙感影像的獲取，教師可以引導學生運用網絡平臺下載帶時間軸的谷歌地球軟件（GoogleEarth）或查詢帶時間標識的地理空間數據云鏈接，以便獲取該區域不同時間背景下的遙感影像，用于基于光譜和面向對象的土地利用類型分類、基于決策樹分類的多目標地物提取、基于歸一化植被指數的植被覆蓋度獲取、基于波段運算模塊的公式化參數處理等，讓學生將自己的上機實操結果與先前運用手機地圖導航軟件分析得到的“一帶一路”路徑方案作比較，并引導學生將探索到的各個結論進行歸納和記錄，讓學生的探索能力和創新思維在“學中做”“做中學”的過程中得到有效培養。

六、結語

開展互聯網教學改革是與時俱進的新時代需要和創新時代的新常態需求。隨著4G網絡和校園WIFI的普及，當代學生對智能手機、筆記本、平板電腦等移動設備的擁有率越來越高，對網絡的依賴程度也日益加大。多數學生碰到問題后，能有意識地查詢互聯網上的有用信息：無論在自習室，還是在寢室均表現出明顯熱衷于“漫游”網絡視頻、學習論壇、互動平臺等學習狀態。顯然，在線學習方式已成為當代學生日常學習的“新常態”，而傳統的課堂教學方式越來越難以滿足新時代大學生的學習需求。隨著互聯網時代的到來，教師也愈加意識到引導學生不斷提升新時代背景下自身的學習能力，遠比簡單地授業解惑更為重要；培養學生舉一反三的創新思維和創新能力，遠比傳統的知識灌輸更有意義。

參考文獻：

[1]姜顯亮.淺談移動互聯網時代物流經濟地理教學一體化[J].武漢船舶職業技術學院學報，2014（6）：94-96.

[2]荊全忠，邢鵬.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.