信息技術與高職綜合英語課程教學整合的探索實踐

朱曉鶯

[摘 要] 試從信息技術與高職綜合英語教學整合的背景與要求出發，結合教學實踐，對如何實現信息技術與高職綜合英語課程的整合進行了嘗試和探索，期望對高職綜合英語教學具有較好的推動作用。

[關 鍵 詞] 信息技術；高職；綜合英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0080-02

信息時代，知識不再限于書本，知識不再限于課堂，知識不再限于教師，信息技術輔助外語教學越來越成為大學英語教學的主潮流。教育部高教司于2004年1月頒發的《大學英語課程教學要求》中明確指出，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”“教學模式改革應使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性。”

綜合英語課為我院外語系小學英語教育專業語言基礎必修課。其課程培養目標是全面訓練學生聽、說、讀、寫、譯等各項基本語言技能；養成學生良好的學習習慣；培養學生正確的學習方法、較強的邏輯思維能力和獨立工作能力；豐富學生的英美社會文化知識，發展學生的思維品質，為學生學習高年級職業技能課程、職業拓展課程打下扎實的基礎。要將我們培養的學生成為能適應社會需要，具有扎實、系統的英語語言基礎和較強的英語實踐能力，并能熟練地運用英語在小學、少兒英語培訓學校從事英語教學工作或在其他各部門工作的人才，就要求我們在提高課堂效率上下足工夫。

在這樣的大背景下，課題組教師積極嘗試和探索，深化高職英語教學改革，在綜合英語教學與信息技術的整合上，取得了一定的效果和經驗。信息技術與綜合英語教學整合的教學模式主要可以劃分為兩類：演示型教學模式和自主學習型教學模式。

演示型教學模式是我們在綜合英語課上最常用的使用信息技術開展課堂教學的方法。教師使用多媒體課件、圖片、音頻、視頻等資源和手段，對語言知識進行說明和講解，為學生提供豐富的語言資料，促進了學生對語言的感知，提高了學習效果。比如在語法教學中，學生普遍覺得語法學習枯燥乏味，規則記不住，記住了也不會用。教師使用多媒體課件、圖片、音頻、視頻等資源和手段，讓學生從死記硬背語法規則中走出來，自主歸納、總結語法規則，讓學生在趣味性、情境化和信息化的課堂中學會使用語法規則，學會使用學到的語法項目進行說和寫的表達。例如在講授一般將來時態的時候，給學生播放英文歌曲Que Sera，Sera（該怎樣就怎樣）進行課堂導入。講授虛擬語氣時使用歌曲及電影大話西游視頻中的經典臺詞等。還有目前使用的精讀課教材一個學期上五個單元，每個單元兩篇閱讀文章，一個學期下來學生只能讀到10篇文章。這樣的輸入顯然不夠。所以教師平時常做的就是多方搜集文章、視頻、錄音等材料，帶領學生去欣賞英語語言的美好、體會語言的意義、感受語言的力量。在這個過程中，學生不僅學到了豐富的語言，思想上也得到了啟迪和升華。比如在《致用英語綜合教程》第一冊第七單元What is happiness的講授中，學生最初對什么是幸福沒有多少概念，給出的答案僅限于個別詞組和句子。針對學生這種情況，教師先后給學生搜尋了四個視頻資料和一篇相關文章來分享，這之中包含配樂詩朗誦、散文、日記以及微電影等。通過這些高質量的輸入，學生的思維受到了啟發，也學會了用合適、恰當的語言去表述自己對幸福的認識。在后來的作文即筆頭輸出中，教師欣喜地發現學生用地道的語言表達出了他們對幸福、對生活的真實情感。

同時，利用多媒體課件輔助輪流進行演講是學生每堂課的第一項任務。學生通過課下準備，圍繞一個主題，查詢相關網站，完成PPT和講稿的制作，進行說和寫的訓練，然后在課堂上向全班同學進行展示和演講。這樣結合信息技術的語言訓練，不但增長了學生的英語語言知識和技能，培養了學生的思維品質和學習能力，還促進了學生對電腦演示文稿軟件PowerPoint和文字處理軟件word的深入了解與使用。這些信息技能和素養都是學生在未來的教學崗位上所必需的。

自主學習型教學模式是學生利用信息技術作為載體，采用任務驅動、自主探究、小組合作等策略，圍繞學習任務進行的學習方式。目前課題組成員探索到并使用的途徑和方式有下面幾個方面：

一、創建課程學習網站

課題組成員圍繞著綜合英語課程學習內容，創設了供外語系英語教育專業學生進行自主學習的網站，該網站主要包括五個部分：課程介紹、教學團隊、教學條件、互動交流和學習資源庫。學習資源庫主要包括課程標準、教案、教學課件、習題庫、學生作業及視頻和測試卷等。在這個支持平臺上，學生可以輕松下載課程所有的資源進行課前預習和課后復習，實現自主學習。

二、利用網上現成的信息資源

因特網上有海量的學習資源，滿足建構主義學習環境要求的四大要素：情境、信息、協作及意義建構。因此，教師利用網絡上現成的信息資源，設計探究式和研究性的學習活動。課題組常用的網站有高等英語教學網，從中可以掌握有關高職高專教育及改革的最新動態，分享優秀的教學資源如課件、視頻等；字典網站，可以進行詞匯學習；聽力學習網站，供師生下載進行聽力訓練。比如在學習與friendship有關的話題時，學生可以借助澳大利亞的某網站，這個主題網站提供了相關的名言、詩歌、歌曲、電影等板塊的內容，適合英語學習者使用和學習。

三、借助先進的英語學習軟件和平臺

網絡上目前有許多免費的軟件和平臺非常有助于英語學習。課題組主要給學生介紹了英語趣配音、句酷批改網和微信平臺。

英語趣配音是一款英語自主學習軟件。APP中含有美劇、動漫、歌曲、生活場景、科普知識以及新概念英語等視頻資源，學生可以自由選擇模仿、跟讀喜歡的視頻。通過給視頻配音，學生練習了英語發音和口語，體會到了學習的趣味性，提高了語言水平。

句酷批改網是一個幫助學生提升寫作水平的在線服務系統。由于所帶班級多，每班班額都在40人左右，通常要花費大量的時間和精力對學生的作文給出修改意見和評語。問題是這種投入對實現提高學生寫作水平的目的似乎并不是很有效。相比之下，這個網絡寫作系統能自動識別拼寫、詞匯、搭配、語法等常見錯誤并給出修改建議，而且能立刻給出作文分數及分析反饋。

鑒于學生都有手機，用流量上網很方便。課題組嘗試了利用微信發送文字、語音、視頻、圖片等功能，打造教師與學生進行交流和學習的平臺，拓展學生的學習空間。針對學生英語口語表達和寫作能力比較差的問題，教師要求學生每天在微信群里輪流做語音分享，錄制一段時長2～3分鐘的音頻。其他學生運用微信視頻通話、語音短信和發送文字的功能進行跟帖討論，而教師會隨時檢查學生的語音作業及文字跟帖，及時發現學生英語中的共性問題并修改，提供正確的參考文本。試驗了半年，發現學生利用微信進行英語學習的熱情很高，發送文字進行跟帖次數最多的達到了38次，而次數最少的也有12次。學生每天都有交流和討論，而且因為不受時間和地點限制，放學后仍然在討論跟帖的情況已成為常態。所以，將微信應用于英語學習，能夠充分調動學生的自主性、積極性以及創造性，提高學生的學習效果，具有繼續嘗試和堅持的價值。

經過實踐探索，課題組教師深切地感受到信息技術與課程整合有助于提高學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，而這四大能力被定義為英語課程的核心素養。同時，按照計劃，課題組成員老師采用了靈活多樣的課堂教學形式和課外學習形式，實現著本課題研究的目標：

1.改變了綜合英語課程教學中傳統的課堂教學方式，充分利用現代信息技術優化教學環境，實現了3A模式（Anybody； Any time； Anywhere），即：人人皆學、時時可學、處處能學的英語學習模式。

2.通過信息技術與綜合英語教學整合的實踐，引導我院小學英語教育專業的學生認識和感受現代化、多樣化的教學方式及學習方式，體驗教學相長，提高這些未來的英語教師教學和實施教改的能力。

3.課題組教師通過信息技術與綜合英語教學整合的教學實踐，對教學有了更深的理解，提高了教學設計、教學反思和教學研究的能力。課題組教師認識到自身是實現整合的關鍵，是信息技術和綜合英語課程整合教學實踐的主導。大家都努力學習現代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網絡獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源。

參考文獻：

[1]徐福蔭.現代教育技術基礎[M].人民教育出版社，2005.

[2]朱政賢.基于信息技術的大學英語協同式教學[J].外語電化教學，2012（2）.