體驗式教學模式在小學思想品德課中的實踐

徐潔

江西省鄱陽縣蓮湖鄉中心學校

【摘 要】過去的經驗告訴我們刻板的灌輸式教學早已不適用于素質教育全面推行的今天，傳統的教學方法偏離了新型教育的發展軌道，本文著重圍繞小學思想品德課上的體驗式教學方法，通過設計體驗情景和體驗式教學的實踐對進行了簡要的探討。

【關鍵詞】小學思想品德課 情境教育 體驗式教學

自課改后，體驗式教學方法已受到師生、家長的廣泛性認可，思想品德課的開課目的是鍛造小學生的素質品德，但在課堂上若教師僅僅停留在對教材的口頭講授層面，很容易使小學生產生聽課只是為了應付課堂任務的觀念，對素質品德的鍛煉根本不奏效。而體驗式教學方法其充分借鑒現實生活、著重教學情境創設的特性，能幫助學生切身體會到培養思想品德的重要性。

一、設計體驗情境的環節

體驗式教學方法的第一步是以小學生的思維特征為參考因素設計體驗式教學情境，具體包括引入課題情境的設計、教學過程情境的設計和問題情境的設計三個方面。

1.在引入時，設計體驗情境

對于注意力和自控能力都相對薄弱的小學生而言，教師采用開門見山的方法直接切入新課時，學生普遍以難進入狀態。因此需要以創設情境的方式引出課題，教師可以采用做游戲或講故事的方式，循序漸進進入到課程任務上的教學，或者也可以采用播放相關視頻這種直觀的方式刺激學生的感官，促使學生快速進入教學情景。俗話說的好，萬事開頭難，只有在一個課程的開始環節讓學生能維持良好狀態，才能保障在之后的教學環節上對體驗教學方法的運用不致于淪為“無用功”。

2.在教學時，設計體驗情境

情境的創設并非僅限于對課題的引入環節，應該將創設情境的方法落實于一個課時的始末，在教學過程中，若想最大程度發揮思想品德這門課程的價值，最關鍵的還是要從思想感情上引起學生的共鳴，然而傳統的教學方式停留在枯燥的理論上，小學生很難對其消化，就更別提引起思想感情上的共鳴了。可以將教材上的內容通過學生的情境演練，以這種方式學生將教材內容中蘊含的情感快速轉移到自己的身上，這種近乎“玩”的方式能幫助學生從感情上認同書本上所傳達的內容。

例如，在講到交友原則的時候，教師可以組織學生排練情景劇，讓幾個學生扮演行為習慣較差的人，幾個學生扮演行為良好的人，學生從中辨別出什么人值得建立朋友關系，什么人不值得建立朋友關系。借助這種方式學生還會聯想到自己，將交友的原則用于對自我行為的反省上。

3.設計問題情境

教師如果只是沿襲“我說你聽”的傳統教學模式，尤其對智力未發育完全的小學生而言是難以接受的。應該以提問題的方式充分調動學生的積極性，同時為師生之間的互動提供機會，提出的問題并不能只是機械針對書上的某個知識要點，而是應該結合實際生活——如果在現實生活中發生這樣的事情，你會怎么做？讓學生發揮其聯想思維能力積極做出解答，切身體會到樹立良好思想品德的重要性。

二、小學思想品德課中體驗式教學的實踐

1.實踐體驗法

實驗體驗法是指學生通過參加實踐活動加深對教材內容的理解，實驗體驗法是將現實生活和思想品德課本聯系在一起的紐帶，使本來有限的學習空間得以延伸。比如說當老師講到環境問題時，書上以文字形式例舉的環境問題對學生而言是枯燥無聊的。于是在開展教學前教師可以組織部學生去工廠參觀，工廠周圍的河流已從清澈變為渾濁還散發著惡臭，工廠排出的廢氣將湛藍的天空染黑。通過對種種環境污染的觀察，可安排學生進行課后討論，通過親身體驗必定會從感性的層面加深學生的認識。教師如果僅僅以教材上的理論知識為授課的素材難以企及教學目的，思想品德課的課程性質和基礎文化學科性質還是略有所不同的，無論教材內容講述的如何細致，其根本目的都是促使學生在現實生活中端正自己的行為作風，因此在教學中教師對教材和實際生活的有機結合是必不可少的環節。

2.實驗體驗法

由于小學生在抽象思維能力上尚有所欠缺，對于蘊含著抽象意義的理論知識，不能做到較好的領悟。因此可以采用做實驗的方式將抽象的東西形象化，以這種可被小學生接受的形式將知識有效傳授給學生。

3.情景體驗法

情景體驗法是指教師借助多媒體或者講故事、播放音頻的方式為學生創設貼合教材內容的情景。在講到認真完成各科作業那一課時，教師可以搜集素材向學生講述在貧困山區、戰爭地帶的孩子們的故事，因為貧窮、動蕩的環境所致，這些孩子即使有認真學習的愿望，卻沒有承載這些愿望的教室或應有的設施條件。借助多媒體滾動播放貧困山區孩子們的學習照片，這些穿著破爛衣服的可憐孩子們用自己那雙生滿凍瘡、裂開一道道口子的手正緩緩翻著不知道經由多少窮學生學習過、早已泛黃殘缺的書籍，從少了窗戶的臺傾窗瀉進來的陽光依然未能掩蓋深陷于貧困無助的孩子們那雙對學習有著熱忱渴望的大眼睛。這些圖片無疑能深深打動學生的心靈，讓學生意識到只有好好學習，才不至于浪費自己身處的良好學習環境。

由于在小學思想品德課的教學上傳統的灌輸式教育對小學生而言行之無效，因此教師需要在課堂上設計體驗情景，其步驟包括教學引入情景設計、教學環節情景設計、問題情景設計，將體驗情景設計運用在教學實踐中，進而衍生出了不同的體驗方法。這些體驗法由于貼合教材內容又未和現實生活脫節，并且為本來枯燥的教學課堂注入了新鮮的氛圍，因此課本知識能被小學生更好的吸收。

參考文獻

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