邊疆少數民族地區高職英語教學中小組合作學習的應用

胡維然

[摘 要] 根據邊疆少數民族地區五年制專科英語課堂教學現狀，從自身的教學實踐和有效教學的視角出發，在傳統教學的基礎上將小組合作學習策略融入英語課堂教學，更好地豐富課堂形式，調動學生學習積極性，啟發學生的思維，為少數民族學生創造更多自我表現和提升的機會，繼而使學生能夠對英語學習產生濃厚的興趣，教學質量及實效性得到提高，教師自身教學水平獲得提升。為此，做了探討和實踐，以期對邊疆少數民族地區專科英語課堂教學改革提供理論和實踐參考。

[關 鍵 詞] 邊疆地區；高職院校；英語教學；小組合作學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0211-03

邊疆少數民族地區高職院校是為地方經濟建設服務的高等教育之一，是我國高等教育的重要組成部分。要提高高職英語教學質量和學生運用能力就必須結合實際，切合專業需要，突出教學方法來探索英語教學改革的途徑。

小組合作學習是在課堂教學中，以小組為基本形式，通過分工，小組成員之間相互合作為主體，以達到教學目標為標準，對小組成績做出評價的教學組織形式。眾所周知，英語學習是循序漸進的過程，需要在一定的情景中通過一定的任務學習來進行相應的英語交流，從而提高英語口頭和書面表達的能力，而小組合作學習恰是一種行之有效的好方法。作為一名高職院校的英語教師必須發揮自己的聰明才智，根據每節課的教學內容和學生的實際情況，選擇和把握好恰當的時機和合適的任務，來開展小組合作學習。

一、推行小組合作學習的動因

（一）學生英語基礎薄弱，課堂教學成效不高

德宏職業學院五年制專業大多數學生來自英語基礎比較薄弱的鄉鎮初級中學，少數民族學生占20%～30%比例。由于學習基礎薄弱，造成學生學習積極性不高，自覺性不足，對如何學習英語，該學些什么以及怎樣才能學好英語感到迷茫。加上五年制專科班級人數多，以護理專業為例，一個班有70～90人，教師上課時無法關注到每一位學生，所以學生的學習情況便出現了差異，自覺的學生認真聽講，跟著老師思路走；自控力差的學生玩手機、睡覺等。在課堂上不認真學習的學生肯定會影響其他學生的學習效果，造成課堂教學管理難度加大，英語課堂教學質量不高，在這樣的背景下如何讓高職學生對英語有興趣學，學得會，就顯得尤為重要。

（二）英語教師工作倦怠，工作積極性不高

在德宏職業學院，教五年制大專班的英語教師，大部分都是研究生學歷，他們的專業知識扎實，教學經驗豐富。但是由于受社會偏見、教育對象、工作壓力和自身思想等各種因素干擾，教師往往感到無工作成就感，致使有的教師沒有做好充分課前準備，沒做到課前備班級、備學生、備教材、備教學方法，甚至沒有備自己，教學中沒有根據學生的特點采取合適的教學方法，沒有調動學生參與英語課堂的積極性，只顧草草講完一堂課。所以學生對教學內容缺乏興趣，造成英語課堂教學質量普遍不高。

（三）學生參與課外活動對筆者的觸動

德宏地處祖國西南邊陲，是景頗族、傣族等五種世居少數民族聚居地。根據地方實際，學校也比較重視學生的民族傳統節日，景頗族學生在舉辦“目瑙縱歌”盛會時，會自發地分工合作，給全校師生帶來一場味覺、聽覺和視覺盛宴。每每參加這樣的活動，我都會為景頗族學生的團結齊心以及活動現場氣勢震撼和感動。我常常思考能不能把分工合作的方法以小組合作學習的方式運用到我的英語課堂教學中呢？通過教學任務分配，要求學生利用知識資源和相應的工具，主動探索知識，小組成員以分工合作相互學習和交流，鼓勵成績好的學生幫助學習基礎薄弱的學生，使小組內形成良好的學習氛圍，實現資源共享，真正提高五年制專科英語課堂教學質量。

德宏職業學院五年制大專班學生入學年齡一般在15～16歲之間，是青少年時期身心發展最迅速、最旺盛的階段。他們年齡尚小，懵懵懂懂，人生觀、價值觀、世界觀尚未成形，在德、智、體、美、勞各方面都具有很強的可塑性，發展空間非常大。所以作為一名高職英語教師，只要我們用心用情用力，教學方法用對了，教學效果肯定不會差。那么，在英語課堂上適合用什么教學策略提高教學質量呢？這就需要我們用科學的、發展的眼光不斷探索和實踐。

二、小組合作學習推進策略

（一）和諧的師生關系，是小組合作學習的前提

實踐證明，師生關系比較和諧的課堂，學生對教師持尊重態度，往往能夠比較耐心地傾聽老師的教誨，課堂教學能夠順利開展；學生也能夠發揮主觀能動性，積極活躍地配合英語教師組織的教學活動，學習興趣也會順勢而發，教學質量及效率不斷提升，教師自身教學水平也能獲得更高地提升。

作為高職英語教師，我們的道德修養、人格魅力、熱情的教學態度、飽滿的精神狀態等無時無刻在影響著學生。教師要擺正自己的心態，把握時代脈搏，洞悉當今學生的想法、喜好；加強與學生間的情感交流和互動，不斷向學生傳遞正能量；教師還應善于用欣賞的眼光捕捉學生的閃光點，認為學生一定能夠學好英語這門學科，并將這種正面情緒傳達給學生，激勵學生更好地進行學習，努力克服學習過程中出現的困難。

（二）科學、合理分組，是小組合作學習的組織保障

小組合作學習策略中最重要的一個環節就是對學生進行科學、合理的分組。如果教師不加分析，只是簡單地按照教室座位進行分組，或者完全由學生自主自愿分組，難免會出現搭配不合理的狀況，從而導致學生無法完成合作學習的教學任務。

因此，教師應該對學生的相關情況有一個清晰而全面地了解，才能更好地按需分配學習合作小組。第一，掌握學生的基本情況，掌握所教學班級學生總人數、英語入學考試成績、少數民族學生比例、男女生比例等基本情況。第二，加強師生的溝通，及時與班主任、其他任課教師溝通，加強與學生課后的交流，用自己特有的觀察視野，洞悉學生的相關性格特點和個人興趣愛好等方面的情況；同時掌握學生的學習目的、學習習慣、學習方法、內在潛力等非智力因素。第三，分類指導。在實際操作中，根據英語教學內容與學生個體水平的差異，采取優勢互補的分組方式，結合學生本人的意愿，讓他們能夠自覺、主動地參與到自己所處小組的活動中，身心愉快地投入小組合作學習，從而提升小組合作的整體教學效果。第四，小組組成。小組成員一般以6～8人為宜，具體人員分配可以根據教學內容和班級實際情況進行調整。

（三）小組長培訓，是小組合作學習的領導保障

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓每個學生在小組合作學習中都有收獲，必須要有一個優秀的小組長，英語教師要培養好小組長，發揮好小組長的作用。筆者認為小組長的標準是：態度積極，責任心強；學習習慣好，學習能力強；樂于助人，任勞任怨；有威信，組織能力強；集體榮譽感強。所以課前教師要對小組長進行培訓，讓他們能很快適應崗位和調整角色，刺激各學習小組之間展開公平競爭。如小組長怎樣發揮本組成員的特長和聰明才智，調動積極性，形成小組合力，在組內形成互幫互助的學習氛圍；領到任務后怎樣在組內合理分配和調控，誰是匯報者，誰補充，誰總結，誰在黑板前板書等，確保人人有事做，高效完成學習任務。

（四）教師引導作用的發揮，是小組合作學習的方向保障

首先，英語教師要讓學生充分認識“小組合作學習”的特殊意義，使學生明晰自己在小組內的職責，為整個小組的成功貢獻自己的力量。其次，教師要給每個小組適時下達任務、分配工作。在安排合作任務時應該難易適中，既保證其探究價值，又要能夠激起學生的學習興趣。最后，小組匯報、交流學習成果時，教師要積極引導每位組員站在小組的立場上發言——個人的成敗與小組息息相關，以增強集體榮譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結論，教師要作出妥善的處理，切不可憑個人感覺隨意決定，要引導學生在此基礎上做進一步的討論與探索。

學生分組學習過程中，教師要當好引導者和組織者，使整個課堂活而不亂。這個過程中，教師要深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，做平等的參與者、耐心的引導者和熱情的幫助者。教師可以在學生選擇小組合作學習方式方面給出一些意見，幫助小組完成合作任務的設計，并適時對各種情況進行調控，例如，小組之間的積分差距拉大了，就應該進行宏觀調整，保證每一個小組的實力差不多，保持競爭力。

三、小組合作學習教學案例

五年制高職英語教材一般采用話題、交際功能為主的體裁。因此，只要我們稍加留意，就可以發現適合小組合作學習的任務其實很多。

（一）“dialogue”對話練習

高職英語課本為學生提供了大量的“dialogue”。在教師講解、帶讀對話內容后，若讓每個學生在課堂表演，短短的45分鐘明顯不足，這時適宜組織小組合作學習。如教材中的對話Whats wrong with Tom？讓四位學生分擔不同的任務來分別扮演mother，doctor，nurse和Tom的角色。在各人熟悉對話內容的基礎上再合作，最后在全班面前展示。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位學生有機會開口，為小組共同分擔角色、排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。

（二）拓展性學習任務

在英語教學中，教材中往往有許多生活化的課文，教師可以結合學生興趣和與他們生活息息相關的內容進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務。例如，學習完課文Do Mobile Phones Affect You？后，教師請學生以此為題做一份英語手抄報。對于大部分五年制的高職學生來說，單靠個人的努力難以完成任務。這時就可以充分發揮小組合作的力量和小組成員的聰明才智、潛力，分別擔任編輯、設計師、作家等角色，各司其職，共同努力完成小組學習任務。這樣既培養了學生的合作精神，也較好地完成學習任務，使學生有機會放松地展示了自己的版面設計、繪畫功底、色彩搭配、書法等與眾不同的才華，從中體驗到成功的快樂。

（三）語法復習教學

當學生對某一階段英語語法有一定的認識，但缺乏完整的理解，如果僅靠教師的課堂講解，不可能一一解決教學中學生的具體問題。如在復習“被動語態”時，教師可以起引領的作用，提前將下節課的教學任務布置到各個學習小組，每個學習小組負責一種時態的被動語態組成及動詞變化和句子結構變化，用例句說明主動語態怎樣變為被動語態等語法。組員可以在小組長的帶領下通過教材、互聯網或語法書等途徑進行相關資料的收集，將各自收集到的資料進行比較對照、交流、歸納總結，最終以小組為單位，在復習課上進行匯報展示。這樣的小組合作學習充分發揮了集體的力量，使學生在分析、歸類、匯總語法知識的過程中進一步構建自己的知識結構，掌握相關的語法知識。

四、小組合作學習的成效

筆者在德宏職業學院五年制護理專業開展了一年的小組合作學習實踐后，明顯感覺到師生關系融洽多了。在校園里，學生遇到我時不再躲躲閃閃，而是面帶笑容，大大方方、自信地問好；英語課堂上，我可以放心大膽地開展教學任務，不需停下來花大力氣維持課堂紀律。學生對英語學習的熱情與進步也讓我更加堅信英語教學改革勢在必行。

（一）形成了寬松的學習氣氛，民族團結、和諧關系得到增進

通過小組合作學習，加強了師生之間、不同民族學生之間的交流和溝通，增進了民族友誼，師生情感得到進一步升華。合作學習重視學生的發展評價，增加了基礎薄弱學生被表揚的可能性，學生容易在相互學習、合作和鼓勵中找到成就感，體會學習帶給他們的樂趣和滿足感。

英語課堂上的小組合作學習給不同民族和不同基礎的學生提供了展示個人的機會，因為共同學習、共同提高、共同成長的目的組成了一個個團結、進步的小集體，他們親密合作、取長補短，人人都能發言，在小組學習任務的分配、交流、匯總的過程中消除了不同民族的文化隔閡，增進了民族學生的感情和友誼，團隊精神得到升華，詮釋了民族大團結、大融合。

（二）減輕了師生學業負擔，英語課堂教學質量得到提高

小組合作學習打破了傳統教學沉寂的氣氛，為學生創設了合作交流的平臺和空間，學生有機會表達自己的獨立見解。準備充分的小組匯報，讓人耳目一新，學生不僅獲得了知識，實現了教學資源共享，還真正體會到了主人翁的樂趣，人人在學習小組中找到了自己的位置，對英語學習產生了“情感”，求知欲增強，課堂紀律也比較容易管理。師生負擔減輕了，教學效率提高了，英語課堂教學質量也隨之提高了。經過一學年的小組合作學習的嘗試，學生在6月份英語應用能力考試B級的通過率也達到了50%以上。

（三）培養了學生多種能力，學生綜合素質得到提高

1.提高學生的表達能力，讓所有學生能說會想

在英語課堂教學中，小組合作學習可以給予學困生更多的幫助和關愛，可以讓其他學生見證他們的進步，小組內部發言，提高他們發言的信心。

2.提高學生的思維能力

小組合作學習的“組內合作”“組際競爭”促使學生通過各種渠道收集信息，探討問題。師生、生生之間的多向交流不但喚起了學生的學習積極性，而且鍛煉了學生的心智，發散思維、創新思維得以培養，知識面得以拓寬，分工協作能力得以提高。

3.有利于培養學生的交際能力和自我意識的發展

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中形成學會接受他人、欣賞他人、耐心傾聽的良好習慣。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。這些都為學生社會適應能力的提高、交際能力的培養、自我意識的發展提供了充分的條件。

（四）發揮了自我管理積極性，學習自覺性得到提高

在小組合作學習中學生間的思想交流更能引起共鳴，可以了解其他學習英語和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利于學生開闊思路、激發思考、引起反思。所以說小組合作學習，既是教師管理學生學習的一種手段，也是學生自我管理、自我教育、自我監督的一種方式，教師的作用不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。

實踐證明，小組合作學習是符合高職英語課堂教學的策略，也是邊疆少數民族地區的教學特點之一。通過小組劃分、明確學習目標、合作完成任務及有效評價機制的建立，為我們的英語課堂增添了更多的活力，可使學生能夠對英語學習產生濃厚的興趣，增強學生的團隊意識和合作能力，增進民族團結、共同進步、共同發展。同時，對任課教師也是一種探索和要求，推進高職英語教學質量不斷提升，為學生今后的發展打下堅實的基礎，培養更多的優秀人才。

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