差異教學在大學英語閱讀教學中的應用研究

賀瑞尊

[摘 要] 閱讀是大學英語教學及學習中的重要組成部分。非英語專業學生的閱讀水平參差不齊，雖然教師在教學中盡力顧及每位學生，但是學生的學習興趣、學習方法及接受知識能力存在差異，導致教師無法取得預期的教學效果。通過在課堂中應用差異教學以探索其在非英語專業學生提高閱讀能力的效果。

[關 鍵 詞] 閱讀；大學英語；差異教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0218-01

筆者在大專院校任教期間發現非英語專業學生閱讀水平普遍不高，雖然學生想要提高閱讀技能，但是在傳統的大班授課中效果不盡如人意。差異教學主張在班集體教學中要滿足學生不同的學習需求，制定差異性學習目標引導學生學會學習并促進學生的全面發展。

一、差異教學的基本觀點

美國學者Tomlinson認為差異教學是將學生個體差異視為教學的組成要素，教學內容、過程與結果要根據學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計，以促進所有學生在原有水平上得到發展。他認為差異教學是一個動態的過程，教學要面向不同學生的學習需要，教學內容要根據教師對學生與學習任務的匹配程度進行調整。

我國學者華國棟認為，差異教學是指在班集體教學中立足學生的個體差異，滿足學生不同的學習需要，促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。教師在教學過程中要根據學生不同的學習需求、學習水平和認知能力，把學生分為若干教學群體，制訂不同的教學目標、教學方法、授課方式及評價方式。

二、差異教學的實施環節

1.了解學生的學習差異并設立差異化教學目標。教師可以以訪談、調查問卷及分析試卷等方法來分析和了解學生學習水平參差不齊的原因，設立不同的教學目標。在班集體教學中，教師既要按照教學大綱和課程要求設立統一的教學目標，又要根據學生不同的學習需求對整體的教學目標進行適當調整。

2.采用豐富的教學形式和方法。教師要采取不同的教學形式和方法，既要完成教學大綱設置的課程要求，又要針對不同學生的學習需求構建差異化教學和學習小組，通過學生互動幫助學生提高學習的興趣并形成良好的學習習慣和學習方法。

3.實施多樣性評價體系。教師在評價學生時應秉持公平、客觀的態度，不僅要參考標準答案，還要參考等級評分、教師和學生評價及自我評價，并注意了解學生個體發展狀況，使學生不斷自我審視并調整心態以獲得更好的發展。

三、差異教學在大學英語閱讀中的應用研究

筆者是大專院校公共外語教師，在教學中發現學生英語學習的興趣較高，但是學生學習英語的能力卻有待提高，尤其是閱讀能力。在日常教學中，通過學生訪談，發現學生閱讀能力不高是由于部分學生對英語學習沒有興趣，詞匯量少，沒掌握閱讀技巧，閱讀習慣不好。根據訪談結果和上學期期末試卷閱讀成績，把學生分類，并在教學中運用差異教學。

1.備課分層。在備課前要充分了解學生在英語閱讀中的不足及需求，并把學生分類。筆者任教2016級社會管理班，根據學生閱讀情況，把學生分為三組：第一組學生對閱讀興趣不高，詞匯量少，不會使用閱讀技巧，共10人。第二組學生對閱讀有一定興趣，詞匯量較多，掌握基本的閱讀技巧，共18人。第三組學生對英語閱讀興趣濃厚，詞匯量儲備量較多，能熟練使用閱讀技巧，共10人。筆者在備課中，根據這三組學生的學習需求，制訂不同的教學任務和教學內容。

2.授課及課后作業分層。在授課前，每組設立一名組長協助教師。授課時，首先讓學生完成統一的教學目標，其次，給不同的閱讀小組安排不同的教學內容及活動，并要求每組組長在完成教學任務及教學活動后要及時與教師聯系并匯報本組學生完成任務情況。

3.課后作業分層。根據學生的閱讀情況布置不同的作業以鞏固學生在課堂中所學閱讀技巧，還可以給學生推薦不同層次的閱讀書籍以增加學生的閱讀量。

4.評價分層。差異教學的評價應多樣化且具有時效性，要在課堂中對學生的表現進行及時反饋，以增強學生的自信心。要劃分好教學成績、等級評分及評語的比例，進一步激發學生提高閱讀水平的意愿。

經過一個學期的差異教學，筆者發現學生的期末試卷閱讀成績有所提高，和學生訪談后發現學生學習英語尤其是閱讀的自信心有所提高，對自己在學習英語的自我評價有所提高。

總而言之，差異教學在非英語專業大學英語閱讀教學中的研究效果較顯著，可以借鑒其他學科。這種教學方法不僅要求教師全面了解學生，還要求教師在教學中以學生的學習需求為主，提高學生的學習能力并促進學生的全面發展。

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