用心引導實驗探究，助力培養實驗能力

馬昭彬

福建省晉江市首峰中學

【摘 要】物理是一門研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規律的自然科學，實驗是學好物理最重要的方法。然而在實際的物理教學中，不少教師只注重理論知識的傳授，而忽視了實驗探究的作用，導致學生實驗流于形式，學生無法在實驗中感受物理探究的樂趣。教師如何用心引導學生參與實驗探究，有效獲得實驗能力的發展？本文從用心引入趣味實驗，助力激活實驗思維；用心引導改進實驗，助力發現實驗現象；用心滲透實驗方法，助力培養實驗能力三個方面闡述。

【關鍵詞】實驗探究 趣味實驗 改進實驗 滲透方法

實驗是物理教學的核心環節，然而在實際的物理教學中，不少教師只注重理論知識的傳授，而忽視了實驗探究的作用，導致學生實驗流于形式，學生無法在實驗中感受物理探究的樂趣。教師如何用心引導學生參與實驗探究，有效獲得實驗能力的發展？

一、用心引入趣味實驗，助力激活實驗思維

初中生的心理的另一個特點是好奇心強，喜歡探索自然的奧妙，興趣廣泛、強烈，但缺乏深度和穩定性。如果在教學中不失時機地進行實驗就可以激發學生的好奇心，培養探索自然的興趣和獻身科學的精神。一個有趣的實驗，激發了學生的興趣，整堂課學生精力旺盛，注意力集中。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。

比如，在學習八年級上冊光的反射時，如果一開始就直接拋給學生反射現象及其規律的概念，則很可能造成學生的混亂。造成混亂的原因主要是光線已經反射現象對于學生來說缺乏實感，學生并不能用眼睛看到，無法在他們腦海中與知識點引發共鳴。而教師利用身邊的一些物品，比如平面鏡、可樂瓶、保鮮膜、激光筆、檀香等，制造一個云霧室，可以幫助學生切實感受到光線，讓“光線顯形”，幫助學生構建光的反射模型。 這樣的實驗，讓抽象的概念實物化，形象化，既生動又有趣。既可以讓學生觀察到明顯的反射現象，又可以為接下來探究光的反射規律埋下伏筆，一舉兩得。并且作為分組實驗，通過讓學生親自參與其中，既能培養學生的動手能力，又能提高學生的學習熱情，一舉兩得。又如，講授在摩擦力時，教師以一個奇妙的物理實驗開場引入，效果十分顯著。該趣味實驗內容為“將兩本物理書一頁頁像洗撲克牌一樣相互交錯夾在一起，然后讓班級中的兩位大力士各自抓著其中一本物理書書脊的一端，用力往兩邊拉從而使兩本書分開”。實驗結果讓同學們大吃一驚，這兩位大力士竟然無法將兩本書分開。同學們立即來了興趣，嘰嘰喳喳地開始討論，而教師在這里也無需解釋，只需加一句：“到底是什么在阻礙兩本書分開呢？希望同學們在這節課結束時可以給老師答案。”引入新課就好了。 驚詫于這奇妙物理現象的學生一掃睡意，注意力立即被牢牢地吸引住了。因為學生正處于好奇心旺盛的階段，對于這種有趣神奇的現象，就像一個開關一樣瞬間就把他們腦海中思考的房間打開了，條件反射般地思考為什么。讓學生帶著這樣的疑問開始講授本節新課，在新的知識點中尋找答案，可以有效提高學生的學習關注度。

二、用心引導改進實驗，助力發現實驗現象

課堂教學時學生學習的主陣地，探究實驗學習又是培養學生課堂學習的主要形式。探究實驗學習既能使學生對實驗獲得更加清晰的映像又能培養學生的實驗能力。提高同學的學習興趣和主動性。在課本上一些傳統探究實驗效果并不明顯甚至一些實驗現象得不出來。

如，“熔化和凝固”一節中探究實驗"固體熔化時溫度的變化規律"晶體的代表物質用的是海波（硫代硫酸鈉）以前也用過萘，這兩種物質效果卻不明顯，并且萘是有毒的。我在教學中發現如果用冰來做熔化物質的效果很好。可以有3～4min的熔化過程（溶化溫度不變），下面是我改進實驗的做法。用實驗室中"萘的熔化和凝固實驗器"中的小試管中放入15mL的水，并且把溫度計插入膠塞塞緊試管使溫度計的液泡浸沒在水中將試管和溫度計整體放入冰箱的冷凍室內，將其凍成一個整體（偶爾會有試管凍裂）放入大口保溫瓶內待用。試驗時在萘的熔化試驗器中倒入常溫下的水（講本節時為11月份常溫下的水為15攝氏度左右）當溫度計示數從零下2攝氏度開始計時每分鐘記錄一次其中會有3～5分鐘的熔化時間溫度計示數為0攝氏度效果很好同學們也很清晰觀察到冰水混合物值得注意的是需要給學生講清楚常溫下的水也可以給冰傳熱。

三、用心滲透實驗方法，助力培養實驗能力

實驗教學本身就滲透著科學方法的教育，教師要有意識的交給學生打開知識寶庫的鑰匙，啟發學生從接觸物理知識開始，主動探求物理規律，學習探究方法。1、對學生進行觀察能力的指導，讓學生從實驗中自己發現并提出問題。 比如：在做關于壓強的實驗時，用手捏雞蛋，雞蛋難以捏碎，但如果用一只手捏兩個大小、形狀均相同的雞蛋，雞蛋卻碎了。教師可以在實驗演示完畢后，讓學生在觀察結果的基礎上自發提出問題。如：相同的雞蛋，手的力度也相同，為什么一個雞蛋不會碎，而兩個雞蛋卻有截然不同的結果呢？教師在此基礎上引導學生繼續思考，從而解決問題。2、讓學生親自參與到實驗的演示過程中，加強實驗的實踐引導意義。 在傳統的應試教育背景下，學生一直處于被動地位。根據素質教育的要求，我們迫切需要改變以往的教育教學模式，使其由被動變為主動。學生不再只作為觀眾，而是與老師合作親自動手解決問題的主體，主動接受抽象的物理理論。3、對于相同的實驗采用不同的實驗設備，改變原材料等方法進行實驗內容的創新，從而達到實驗教學對物理結論的全方位展示及完善教學內容的目的。

總之，實驗是物理教學的核心環節，也是學生發現物理現象、理解物理知識、發現物理規律等的重要通道。想讓物理實驗更好地激活學生的思維，引發學生的物理探究，需要教師把握實驗的特點，認真搭建物理實驗平臺，使學生能夠更好地參與到實驗探究中，最終獲得實驗能力的發展。

參考文獻

[1]李昭偉.淺談初中物理實驗教學的有效性[J].學周刊，2011（08）

[2]李富全.初中物理實驗在教學中的特殊作用[J].新課程（中學），2010（12）