在中職語文教學中開展自主性學習的微課題研究

陳必山

[摘 要] 探索中職語文自主性學習方式開展的可行性與作用、實施的方法和步驟。實驗結果表明，在中職語文教學中進行自主性學習方式的探索是必要的，也是行之有效的。通過這次活動的開展，激發了學生的潛能，促進了學生個性的健康發展。

[關 鍵 詞] 中職語文；自主性學習；實踐；微課題研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0032-02

一、研究的背景

眾所周知，中職學校生源比普通高中差，學生的語文知識基礎薄弱，思想行為習慣存在問題，但學生的智商不低，能力不差。況且，中職語文教育以培養學生語文應用能力為目標，與基礎教育相比，它更注重培養學生的實際動手能力和社會適應能力，是一種應用性、針對性很強的教育。自主性學習以學生的自主性、探究性學習為基礎，既賦予了學生選擇學習內容的權利，也要求學生承擔達成語文課程目標的義務，從而形成學生自主學習、積極探究的內在動力，因此，自主性學習是切合中職教育培養目標的一種學習方式。

二、自主性學習的定義

自主性學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式。教師要創設讓學生參與自主學習的情境，讓學生感到好奇，積極地參與到學習過程中，從而有效地促進學生的自主發展。

三、有關的理論依據

自主性學習是相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言的。行為主義心理學家認為，自主性學習包括三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國有學者將自主性學習概括為建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。本研究認為，自主性學習是一種在一定條件下學生對自己的學習行為和學習過程具有支配和控制作用的學習方式。

四、研究的實施與步驟

本次研究活動作為一次嘗試，在不同的教學班中開展“自主性學習”活動，筆者選擇了本校2015級計算機和數控專業的兩個班、2016級農林和文秘專業的兩個班作為研究對象。課題研究的開展分為動員、準備、形成結論、討論交流、綜合評價五個階段。

（一）動員階段

召開實驗班級學生動員會，宣講本次研究活動的意義，以求學生能主動參與活動，并用書信的方式向學生家長介紹開展這一活動的目的、意義、活動時間安排以及研究的方法，以便取得家長的支持。

（二）準備階段

這個階段主要包含以下環節：

1.報名。在充分動員的基礎上，學生根據自己的興趣決定是否參加課題研究小組。不少學生對本次課題有較高的興趣，共有30位學生報名參加。

2.成立研究小組。小組的成立是學生根據專業興趣，以自主找伙伴為原則，共成立4個小組，每組人數不限，每個小組推選出小組長。

3.選題。各小組在小組長的帶領下，依據自己的專業、興趣和操作的可行性等進行選題，列出完成課題所需的資料、研究計劃等，經老師審查后各小組寫出開題報告。最后的選題情況是：計算機班、數控班學生的研究課題為“雄心鑄造——采訪優秀企業家”（中職語文教材高教版《職業模塊》第四單元語文綜合實踐活動），研究目的：從優秀人物的成長過程中，領悟理想在職業生涯中的巨大作用；學寫采訪報告。農林班、文秘班學生的研究課題為“書寫華美的人生樂章——中等職業學校畢業生創業典型調查”（中職語文教材高教版《職業模塊》第一單元語文綜合實踐活動），研究目的：了解中職畢業生創業的過程與方法，樹立自主創業的意識，增強自主創業的信心。在小組合作學習和分享學習成果的過程中培養團隊精神。

4.調查、搜集資料。指導學生根據課題的方向和內容查找有關資料，查找資料的途徑有：（1）以小組為單位開展社會調查：確定調查內容，制定調查提綱，設計調查問卷。明確調查的內容、范圍、方法和要求。設計的問題要科學，便于回答，便于統計。（2）到圖書館查閱現有的圖書資料或通過互聯網查找相關行業的名人名事，閱讀有關的傳記或報道，并記錄要點。在查找資料過程中，教師要指導學生分析資料的有效性，判斷資料是否需要、是否可靠和是否具有權威性等。

（三）形成結論階段

各小組通過各種途徑獲得大量的資料，要對這些資料進行整理加工、分析比較、歸納推斷。然而由于學生能力的限制，他們對開放式的資料搜集覺得很容易，但對資料進行有效的整理和提煉形成小論文難度較大，所以有些學生在此階段開始止步不前，甚至有些小組成員提出放棄。此時，我們應及時地給予鼓勵、指導和幫助，要求每小組學生將收集的資料列出目錄，方便分析；要求學生按課題要求列出寫作提綱；指導學生緊扣課題研究內容對資料進行精讀、取舍；鼓勵學生互相探討、爭論、辯論或與教師交流，打開寫作的思路。在小組成員的共同努力及老師的指導下，大部分小組都完成了預期的調查報告或采訪報告，寫好了課題小論文，有些論文的質量還比較高。

（四）討論交流階段

討論交流是相互間的啟發，是很有必要的。交流的方式是這樣的：由主講者（各小組推薦人選）就其調查報告或采訪報告的觀點、思路等向大家進行介紹，傳閱論文，然后由在場的聽眾隨時向這位學生提出有關的問題，該學生回答，與論文答辯會相似。通過這樣的交流，學生的表達能力、思維能力等都得到了鍛煉，這期間，組織者和參與者均有收獲，自主探究性學習的模式逐漸成形。

（五）綜合評價階段

在交流階段結束后，組織學生對論文進行評價。評價的主體是參加自主性學習研究的每個成員，評價的內容包含研究的過程、成果，側重點放在過程。

1.評價內容分為8個項目：（1）態度積極得10分；（2）發揮骨干作用得10分；（3）收集資料充實得10分；（4）學習體會深刻得10分；（5）調查報告充實得20分；（6）發言積極、水平高得20分；（7）交流會上表現活躍得10分；（8）與同學協調合作好得10分。

2.評分標準：不符合要求項目得0分，表現一般得6分，表現較好得8分，表現突出得10分。

3.學生綜合評價與等級：學生綜合評價按自評、同學互評分別占30%，教師評價占40%的公式計算，滿分為100分。綜合得分=學生自評×30%+同學評價×30%+教師評價×40%。最后得分為：85～100分為優秀；75～84分為良好；60～74分為繼續努力；60分以下為加油。

五、本次學習活動的信息反饋

在本次研究性學習活動接近尾聲的時候，主持者對參與活動的學生進行了問卷調查，對本次學習活動的情況做了調查統計，發出調查問卷30份，收回26份，采用無記名的方式。調查的內容和具體項目及統計結果如下：（1）在中職語文課上開展這項活動是否有必要？回答有必要的24人（占92.31%）；回答隨便的2人（占7.69%）。（2）你對這項活動是否有興趣？回答有興趣的20人（占76.92%）；回答隨便的6人（占23.08%）。（3）在這次活動中你是否有收獲？回答有收獲的21人（占80.77%）；回答沒有的5人（占19.23%）。（4）你在收集資料、處理資料方面的能力是否有提高？

回答有提高的19人（占73.07%）；回答一般的5人（占19.23%）；回答沒有的2人（占7.69%）。（5）這次活動對平時的學習是否有幫助？回答有幫助的16人（占61.53%）；一般的5人（占19.23%）；沒有的5人（占19.23%）。（6）下次再開展這樣的活動你是否參加？回答參加的18人（占69.24%）；隨便的4人（占15.38%）；不參加的4人（占15.38%）。（7）你自己是否會嘗試選課題進行研究？回答會的12人（占46.15%）；一般的8人（占30.77%）；不參加的6人（占20.78%）。（8）說說你個人經過這次活動的體會。

多數學生會說通過這次活動，拓寬了知識面，提高了自學能力，以前經常在家上互聯網玩游戲、聊天，現在更多時間是在網上查資料、收集信息等。

從以上統計數據可以看出：（1）在中職語文教學中采用自主性學習方式是很有必要的。被調查的學生都肯定了自主性學習活動開展的必要性，他們大多數對這次活動有較高的興趣，說明學生對這項活動是認同的、開展這項活動是有積極意義的。（2）學生通過自主性學習活動有一定的收獲。80.77%的學生認為進行自主性學習是有收獲的，73.07%的學生認為自己收集和處理信息的能力有提高，69.24%的學生認為活動應該繼續開展，46.15%的學生在嘗到了甜頭后決定自己選題進行研究。

六、結論

這次活動的開展，較好地體現了自主性學習的自主性、問題性、過程性、綜合性、開放性的原則，師生都有較大的收獲。一方面培養了學生良好的自主性學習習慣，也使原本厭學的中職生逐漸對學習產生了興趣。在活動中，學生的視野開闊了、知識面廣了，對身邊的事物更加關注了，與他人溝通合作的能力提高了，學習的能力也有了不同程度的提高。另一方面，課題研究也改變了我們的教學觀念，走出了以往的教學誤區：教學中指令性太多，自由性太少；注重結果，忽略過程；急功近利，忽略學生學習過程。因此，在中職語文教學中開展自主性學是很有必要的。

七、活動反思

（1）雖然這次活動有些小組不能拿出完整的小論文，但是，他們在研究的過程中得到了鍛煉、積累了經驗，因此，對自主性學習的評價在注重結果的同時，更應注重過程。（2）在這次活動中，盡管有80.77%的學生認為有收獲，但仍有19.23%的學生認為活動對平時學習無幫助、學習方法單一，學生對資料整理加工的能力較差等，說明開展活動和日常的課堂教學聯系得不夠緊密，或者是我們應該對傳統教學的評價作新的探討。

參考文獻：

張厚粲.行為主義心理學[M].浙江教育出版社，2003.