“學為中心”理念下的生物學科過程性評價教學

徐春媛

（永康市成人教育中心〈浙江電大永康學院、永康市社區學院〉，浙江 永康 321300）

[摘 要] 基于“學為中心”理念下的過程性評價及促進評價有效的教學開展是實現“學生主體學、教師引導教”的有效途徑。從多方面闡述了生物學科教學中如何開展過程性評價及其教學。

[關 鍵 詞] “學為中心”；過程性評價；生物教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0020-02

葉圣陶說：“知識是不能灌輸傳遞的，必須由學生領悟獲得。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、幫助者、促進者。”“教師如何發揮學生的主體作用，真正成為學生學習的引導者”是教師必須思考的問題。這一問題的有效解決取決于對學生科學、客觀、全面的評價。只有基于這樣的評價開展的教學才是高效的。本文談談“學為中心”理念下的生物學科過程性評價及其教學。

一、科學、客觀地開展過程性評價條件的創設

學為中心，就是教師的教學以學生和學生的學為中心，圍繞學生的學習知識基礎、方法與技能基礎、學習情感（興趣、動機）、學習態度、學習中的價值觀現狀結合教材進行備課，并對教學過程中學生這些方面的變化進行評價，最終通過各種教學方法使學生在知識、情感、態度、價值觀方面有所進步的一種教學理念。過程性評價，是指在對學生及其學習進行評價時結合學生的學習知識基礎、方法與技能基礎、學習情感（興趣、動機）、學習態度、學習中的價值觀原有的基礎，對其進行當前學習科學有效的評價，并在學習開始、進行到學習結束整個教學時間內對學生以上這些方面進行觀察記錄，開展過程性評價的一種教學評價模式。

只有具備良好的學科教學基礎才能確保客觀公正、科學合理地開展過程性評價。因此，在開展過程性動態評價以前要先進行學科教學的頂層設計。一方面理順教師、學生和教材的關系；另一方面對新課和復習課的教學任務進行明確和規劃。

（一）理順教師、學生、學科關系，營造科學評價的總體環境

“學為中心”理念的核心是以學生及其學習為中心，教師的教育教學要圍繞學生的學習展開。教師、學生與教材之間的關系如下圖表示。學生是學習的主體，是學習的實施者；教師是學生學習的引導者，助生自助；課程和教材是教師實施教學，學生開展學習的一個媒介。教師要對教材進行整合加工，科學合理地對學生開展動態的過程性評價，并積極通過各種教學及管理方法發揮學生的特長，提高學生的素質。

（二）對新課、復習課進行教學規劃、整合教材，確保過程性評價的科學性

開展過程性評價的科學性是建立在合理科學的教學基礎上的，因此首先要對課程教學進行科學規劃，明確新課、復習課的教學目標和教學方法。精選或創新評價練習，確保評價科學有序地進行。

在過程性評價中不同的章節選擇不同的評價重點。比如遺傳模塊內容，由于該模塊內容具有顯著的思維能力培養特征，因此這部分內容評價的目標落腳在思維能力的提升上。圍繞科學史的發展經過，結合遺傳學知識點和思維能力點開展新課和階段性復習課的教學。明確新課的教學目標：明確知識點、掌握概念、了解科學史；采用探究、問題和情景教學等方法。階段性復習課的目標是幫助學生形成知識網絡、提升思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。階段性復習課是形成思維能力的關鍵，可以采用概念圖的方法，讓學生形成概念關系網，并形成比較系統的科學發展史，從而形成一種良好的思考問題、解決問題的思維習慣。

二、過程性評價的實施——以教助學，以學促教，教學相長

（一）過程性評價方法的準備

1.評價目標的確定

通過學科教學目標解讀確定評價目標。通過解讀對教學內容提出的要求，確定學生不同學習階段的評價目標。

2.評價內容的選擇

評價內容的選擇可以結合實際確定評價的內容，也可對其優化。可包括學習態度、學習習慣、學習方法（主要是思維方法）、學習能力（重點表達能力）這幾個方面，簡化冗雜的評價內容。

3.評價標準的優化

根據工作實際，對評價方式進行優化。不同章節不同的學習內容、不同的學習難度有不同的學習目標。因此在確定評價方式的時候，將評價方式章節化，在每個章節中確定一些評價的側重點，減少老師的重復勞動。在評價的時候主要采用觀察法、面談法、作業批改、書面測試法、突發事件分析法等。其中觀察法重點關注學生的情緒、興趣、主動性，觀察的場所主要在課堂和課間生師之間、生生之間交流的有關場所。突發事件分析法，是指在發生影響大的特殊事件時對學生的情緒、語言、行為進行觀察、分析，并對學生在突發事件前中后的表現進行重點觀察記錄、分析并有針對性地進行干預的方法。突發性事件分析法將過程性評價與心理干預有效結合起來，真正關注學生的成長，體現“學為中心”的理念。在評價的實施過程中，可以將評價標準按照程度分為三四個等級。等級的劃分根據學生的具體實際來操作。因為過程性評價是以評價對象個體的自身狀況作為參照系，屬于個體內差異評價，也就是一種把評價對象個體的過去與現在進行比較從而得到評價結論的類型。因此評價標準等級的確定是簡單易行的。

4.評價工具的選擇

可以將記錄卡、紙筆測試、成長檔案三種方式進行選擇取舍，使之更加便利，減少教師的重復勞動，對其中的紙筆測試仍然保留，去掉記錄卡和成長檔案，改為課堂觀察及作業情況記錄。因為記錄卡和成長檔案專門要另外準備一種介質，而課堂觀察記錄在備課本上，這本身就是教師在課堂教學中要做的常規工作。作業批改、作業情況記錄也是如此，這兩者已經能夠比較充分反映學生的狀態，不需要專門再另外準備評價工具增加勞動量。這種做法與過程性評價“主要在于對學生的學習質量水平做出判斷，及時地反映出學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極的反思與總結，而不是要最終給學生下一個結論”的功能是相符的。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，與教學過程相互整合，而不是另立門戶。過程性評價在與教學過程融合的過程中，能夠進一步促進教師的教學反思。

（二）“學為中心”理念下過程性評價操作要點

隨著教學進度的不斷推進，開展前期、中期、后期評價。

1.全面科學地開展前期過程性評價

為了對學生進行全面科學的評價，可以通過調查問卷、學前測試、與任課老師及班主任交流、與學生訪談等方面內容對學生學習生物的興趣、平時的學習習慣、學習能力和學習方法等進行前期評價，給過程性評價研究建立一個科學全面的評價基礎。通過書面測驗對學生的生物學知識基礎、學習習慣、學習興趣、學習能力進行過程性評價。另外還可以通過訪談、調查問卷和課堂觀察及與班主任、相關任課老師的交流，了解學生學習生物學科以前的情感、態度、價值觀現狀，進行學情分析，為中后期科學開展過程性評價、制訂教學計劃和教學內容打好基礎。

2.實時動態地開展中期過程性評價

在教學過程中對學生進行科學、全方位的動態過程性評價。也就是根據每節課、每個教學事件過程中學生的情感、態度以及作業情況進行科學評價，這個評價用聯系、發展的觀點去分析，注重學生個人的獨特性，看到學生自身的進步性，并幫助其了解自身的不足，引導其改進提高。可以通過課堂、作業批改、階段性測試、突發事件觀察等途徑開展中期過程性評價。

3.終結性提升開展后期過程性評價

前期、中期的過程性評價最終是為了提升終結性評價的結果。目前終結性評價主要圍繞能夠相對集中公平反映出實際水平的學業考試。可以建立科學的過程性評價的綜合試題，比如通過搜集往年的學業水平考試試題，將之進行章節歸納整理進行當場測試，對學生前期學習情況進行評價。考前觀察學生的學習狀態、情緒狀態，根據狀態良好、一般、緊張甚至焦慮等等級，給予適當的考前心理疏導，確保學生能夠發揮出自身的水平。最后通過學業考試的情況對學生一年來的學習情況進行總結。

三、過程性評價教學

過程性評價以“學生及其學習”為中心，通過自評、互評、師評等方式，采用觀察、作業批改、書面測試等形式，貫穿學生學習的前期、中期（課堂、作業、新課、階段復習、二輪復習）、后期等環節，對學生的學習習慣、學習態度、學習能力等方面進行科學客觀的評價。在這個過程中學生在教師的指導下，在各種客觀公正、科學有效的評價中，對自己的成長有比較清晰的認識，對生命的成長有比較感性的領悟，體會生命的真諦，感受成長的快樂。而這個目標的達成需要教師和學校提供科學、客觀的評價環境，一方面營造誠信的環境，另一方面，要積累各種評價工具，如有效的練習、測試題和復習資料。所以過程性評價在促進學生成長的同時也促進教師自身的發展，比如教師整合教材的能力、對課程教學的規劃能力、對試題的判斷和合理使用的能力、開發創新試題的能力、課堂組織與駕馭能力、豐富教學方法的能力等。因此，“學為中心”理念下的過程性評價教學是“以教助學、以學促教、教學相長”，能夠讓師生感知、探悟生命真諦，引領學生生命成長的一種評價教學模式。

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①本文系浙江廣播電視大學2015年課堂教學改革項目，浙江廣播電視大學2015年度教改課題（課題編號：XKT-15J01）；浙江省現代遠程教育學會2016年課題（課題編號：DES-16Y22）；2016年浙江省教育廳一般科研項目（項目編號：Y201635991）的研究成果。

作者簡介：徐春嬡（1978—），女，浙江永康人，碩士，講師，從事教學、管理研究。