問題教學法在職教語文教學中的應用

彭華偉

（廣東省汕尾市陸河縣職業技術學校，廣東 陸河 516700）

[摘 要] 所謂問題教學法是指教師根據教材內容提出一系列問題，并鼓勵學生在動腦思考和探索中獲得知識，領悟道理，以達到掌握知識，培養能力的雙重目的。所以，為了凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生獨立思考問題的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，在教學時，教師要有效地將問題教學法與職教語文教學結合在一起，以確保學生在探究和思考中養成良好的學習習慣。

[關 鍵 詞] 問題教學法；職教語文； 《胡同文化》

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0062-01

隨著課程改革的深入實施，有效地落實“以生為本”的教學理念就成為一線教師進行有效教學的指導思想。但是，在應試教育思想的影響下，語文教學一直采取的是“灌輸式”教學模式，課堂采取的都是“一言堂”模式，師生之間缺少互動，沒有交流，即便是有簡單的提問和思考，大部分也只是流于形式，對學生問題意識的形成沒有太大的幫助。因此，為了解決這些問題，也為了提高學生的學習質量，在教學時，我們可以有效地將問題教學法與語文教學結合在一起，以確保學生在問題思考和交流中養成自主探究和學習的習慣。本文以《胡同文化》為例對如何有效應用問題教學法進行論述，以確保學生在分析探究、獨立思考中真正理解文本所表達的中心思想，進而為學生健全的發展做好保障工作。

一、問題導入

我們一直都在說導入是一節課的開端，是影響高效課堂順利實現的主要因素之一。但事實上，我們并沒有將過多的注意力放在這一環節的設計上，導致導入的價值并沒有得到真正的體現。所以，為了改變這一現狀，也為了提高導入質量，在《胡同文化》這篇文章的教學時，我選擇了問題導入法。

教學片斷1：

（多媒體播放北京的胡同）

師：看完這些視頻圖片后，誰能說一說胡同的特點？

生1：胡同很窄，但很長。

生2：胡同都是方方正正的。

生3：北京的胡同很多。

……

師：同學們說的這些都是胡同的特點，那么，誰能說一說“胡同文化”代表的是什么呢？

生1：胡同文化應該是北京文化的一部分吧。

生2：胡同文化應該是北京人的文化吧。

……

師：是的，胡同文化代表部分北京文化，也是北京人文化的一部分。還有其他說法嗎？今天我們來一起走進教材，感受一下作者筆下的胡同文化到底是怎樣的。

……

教師從直觀的胡同圖片入手，一是將學生不熟悉的胡同直觀地展示出來，讓學生對其有一個初步的了解。二是讓學生在問題思考中鍛煉能力，同時，也能加深學生的印象，強化學生對文本的理解，使學生順利走進課堂。

二、問題探究

探究是對文本的深入了解過程，有效的探究不僅能夠強化學生對相關知識的理解，鍛煉學生的能力，而且對學生理解文本中心思想，對高效課堂的順利實現都起著非常重要的作用。當然，學生自主的探究也能幫助學生更好地理解文本的中心思想，對學生綜合素質水平的大幅度提高也有關鍵作用。

教學片斷2：

師：在對文本閱讀后，想必學生對胡同文化都有了初步的了解，現在我們討論一下胡同文化與胡同之間有什么關系呢？胡同文化的“忍、封閉”與胡同的“方正”有關系嗎？

生1：有關系，胡同的方正影響著人們的思想，導致比較封閉。

生2：胡同文化是一種心態。胡同的方正讓人在潛移默化中形成了“忍”的性格。

……

師：是的，胡同文化與胡同有著密切的聯系，胡同的特點在不同程度上造就了胡同文化的特點，也在無形中影響著人們的生活習慣。

……

組織學生對教材中的一些重要問題進行思考，當然除了上述問題之外，還可以引導學生一起思考“胡同為什么是方正的？為什么這樣的胡同就有‘忍的胡同文化？”等，組織學生在教師的引導下一步步進行思考，這樣不僅能夠鍛煉學生的能力，強化學生的理解，同時，也能提高學生的語文學習質量，對高效課堂的順利實現提供保障。

三、問題交流

交流是對相關看法的思考，是對文本中心思想的看法。眾所周知，在以往的語文教學中，對文本中心思想的教學、對文章中所采用的寫作手法等方面的教學都是教師的任務，很少有學生參與其中。但是，這樣的教學并不利于學生綜合能力的大幅度提高，也不利于學生情感態度的形成。因此，在課改下，我們可以組織學生進行交流討論，在彼此發表觀點和看法中思考問題，并在交流中更好地理解本節課的中心思想，進而使高效語文課堂順利實現。

教學片斷3：

師：剛剛我們對相關的問題進行了探索，了解了文本中的相關內容。那么，這篇文章中表達了怎樣的思想感情呢？

生1：作者對胡同文化的沒落和衰敗的描寫，表達了作者的惋惜之情。

生2：作者在文本中寄托了懷舊、傷感、留戀的感情。

……

師：這篇文章表達了作者復雜的感情，樸實典雅的描述從多方面展示了胡同文化，也抒發了感情。

……

總之，作為一線語文教師，我們要從多角度入手來創設有效的問題情境，引導學生進行思考，這樣不僅能夠鍛煉學生獨立思考問題的能力，強化學生對相關知識的理解，還能夠幫助學生更好地理解文本中心思想，這對學生語文素養的全面提升以及綜合能力的鍛煉都有著密切的聯系。因此，我們要認真研究教材，要通過有效問題情境的創設來促使學生積極地參與到課堂之中，真正成為語文課堂的主體。

參考文獻：

鄭先東.試談問題教學法在語文教學中的運用[J].作文成功之路（下），2012（11）.