高職英語教學中項目教學法的應用探究

袁勤

（恩施職業技術學院，湖北 恩施 445000）

[摘 要] 進入新時期，我國對高職教育的重視程度空前加大，但是高職教育長期投入不足，教育教學水平有待提升。聚焦高職英語教學中存在的主要問題，探討了項目教學法在高職英語教學中的應用。

[關 鍵 詞] 高職教育；英語教學；項目教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0064-01

一、前言

長期以來，我國高職教育的培養體系建設和模式，普遍參考普通高等教育的培養模式，針對性不強。近年來，在“以就業為導向”的職業教育方針的指導下，項目教學法逐漸引起高職教育工作者的重視。與此同時，英語是一項以實際應用能力為最終考核指標的學科，以往的教學方式存在諸多問題。

二、項目教學法分析

基于項目的學習是在構建主義理論基礎上發展而來的一種先進的學習方法，總體設計目標是通過一種具有學科交叉的、能引發學生學習興趣的項目，讓學生通過運用各種有用的工具或者信息渠道，在小組協作的形式下進行探究性的學習，最終體現在一件具有現實意義的作品上或者能夠鍛煉學生學習能力的實踐上。

通過多年的研究總結發現，項目教學法主要有以下兩個最主要的理論基礎：（1）建構主義理論。經過別人的輔助，對自己獲得的資料以及外部環境，利用意義建構的方法來獲得。因為學習需要一些背景，利用別人的幫助，也就是利用人與人之間的幫助來進行意義建構。（2）杜威實用主義理論。杜威實用主義理論的主要觀點可以概括為：通過對已有的經驗進行學習，在“做”中找到自我發展的途徑，教師對于學生想要完成某件事情的愿望需要給予足夠的重視。

三、高職英語教學存在的主要問題分析

通過對部分高職英語教學過程的研究，發現其主要存在以下幾個突出問題：（1）學生學習的進取心較差，高職教育得到的政策和資金支持相對較少，加之傳統的教育觀念影響，高職學生的整體素質相對不高；（2）英語教學內容太過單調，英語教學多是文字性的內容，背誦和記憶的內容過多，學生對這樣的教學內容很難有積極性；（3）教學觀念陳舊，多數高職學校對英語教學的認識不足，單純的理論教學不能真正提高學生的實際應用能力，“填鴨式”的教學方式也容易導致學生失去興趣。

四、應用項目教學法提升高職英語教學質量的策略

（一）高職英語教學中項目教學法的應用原則

1.中心性原則。傳統的教學模式中，教師是作為中心而存在的，但在項目教學中學生始終是英語教學的中心。英語是一門非常重要的課程，但是其中多數內容在日常的生活中都已經接觸，建議教師在教學之前調查班級學生基本情況，同時將所學內容細分，通過一對一的方式達到查漏補缺的目的。

2.實踐性原則。項目教學法中重要的特征就是實踐性較強，課本知識掌握得再熟練，應用能力差，到了社會上一樣是一無是處。應用項目教學法進行英語教學，教師通過提出和解決具體的、有現實依據的問題，指導學生提高聽、說、讀、寫四方面的能力。

（二）高職英語教學中項目教學法的應用

第一，對高職英語的教學目標進行充分分析，科學設計項目任務。選擇合適的項目是成功實施高職英語教學中項目教學法的基礎。項目教學法的內容設計要基于課堂目標，凸顯其實踐性與實用性。要選擇操作性強、實用性強、趣味性強、挑戰性強的項目，這樣才能夠有效調動學生的積極性、主動性。

第二，對學生進行分組教學。實施項目教學法時，當項目的要求以及教學的內容明確之后，項目任務可以通過各小組的合作實施。一般小組包括一名組長，4～5名組員，小組成員輪流擔任組長。高職生英語水平存在一定的差異，因此在分組時，教師在考慮小組團隊整體水平的前提下，要充分考慮個體差異，確保小組成員協調發展。通過小組的協商，對話題進行選擇，同時將任務進行細分，每一個成員都要獲得實際的任務。

第三，情景式教學引入教學內容。英語教學的最終目的是增強高職學生使用英語的能力，為此，在項目教學法的指導下，要改變以往單純語法和單詞的講解，應該針對高職學生不同的專業設置，創設專門的英語應用情景，最大限度地貼近實際，為高職學生今后的工作提供參考。

第四，重視學生之間的交流協作。英語本是一門交流的學科，在項目教學中，以項目為依托，以應用為目的。在學生分析資料、制訂計劃、完成項目之后的交流環節也是非常重要的，協作和交流本就是一種學習。

五、結語

面對高職英語教學存在的突出問題，結合高職教育的定位和方針，項目教學法的應用具有天然的優勢。本文通過現階段高職英語教學問題的分析，提出了項目教學法在高職英語教學中應用的具體措施。

參考文獻：

[1]車霞芳.項目教學法在中職旅游英語教學中的應用研究[D].魯東大學，2014.

[2]陳穎麗.多媒體項目教學法在高職英語教學中的實用性探究[J].和田師范專科學校學報，2007（6）：142-143.