鉗工工藝實訓教學技巧探索

（青島市技師學院，山東 青島 266229）

[摘 要] 鉗工實訓是工科類學生需要掌握的重要實訓課程之一，該課程和多個學科體系存在交叉，具有重要的教學意義。首先分析了鉗工實訓課程的講解要點，分析學習者的現狀，設置疑問并綜合學習者現實狀況等方面進行解析，進而研究了掌握技巧的練習過程，包含激發學習者的學習熱情、參觀學習和教學案例。

[關 鍵 詞] 鉗工實訓；教學意義；設置疑問；掌握技巧；參觀學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0072-01

一、引言

隨著鉗工工藝的不斷推廣，鉗工教學具備接觸范圍廣并且和各大學科緊密相關的特點，因而基本技能標準較高。長時間的鉗工技術教學使學生感受不到課程應有的樂趣，并且長期的單調機械鍛煉，缺少新鮮感的項目很難避免存在教學障礙，使學生常處在被動的學習模式中，并未具備獲取知識的積極狀態，本文仔細解析鉗工教學實訓的狀況，綜合現有學習者的樂趣和特點，使學習者從被動的學習狀態中進入積極的學習活動中。

二、恰到好處的講解過程

學習者在學習之前，并未接觸或者很少接觸到工程技藝操作，因而需要綜合學習者的當前狀態，實現對學生而言乏味的基礎訓練，而若實現教學的目標需要充分了解加工零件的工程技巧，獲取裝備應用特點和效能，針對教學方法給出以下探索方式。

（一）設置疑問

1.方式概述

講解新的內容應當從疑問起始，所設置的問題應當從現有知識中給出，并且結合生活現實從現象著手分析，設置疑問的目的在于激發學習者的靈感，并且在講解者的引導下進行思考。因而設置問題需要激發別人的興趣。

2.具體案例

當解釋標準麻花的鉆切削模塊構造時，需要引導學習者解析車刀切削模塊為三個表面，兩個刀刃以及一個尖峰，而給定麻花鉆的切削模塊則具有兩個刀瓣部分能夠和兩把車刀類比。因而設置問題為：整個切削模塊應當包含多少個面和刃？疑問設置之后，學習者必然會聯想，而聯想是類比的必經過程。

（二）綜合學習者現實狀況進行解析

1.方式概述

當前學習者對技術類學習的基礎知識掌握不牢，因而當講解者在研究某些課程并且分析到一些相關知識時，一部分學生很難掌握，因而講解者應當解析該類知識。

2.具體案例

在講解切削效果的過程中，首先需要講解力的作用，即物體之間的影響，因而只要存在力，即包含施加力物體和受力物體。可以設置疑問：切削力的施加物和受力物是什么？因而在該前提下處理切削力的作用就便捷了。

（三）形象方式解析

1.方式概述

形象和貼切的案例能夠增加趣味并且便于學習者掌握。很多時候形象生動的語言和描述更便于學習者快速、精準地獲取和掌握知識點。

2.具體案例

當講解者解析各個模塊和構件時，由于其間的關聯學習者很難具體分析，還有一部分學習者不會判定構件，即一級分構件和二級分構件。此時，可以將商品的各個構件比喻為父輩的幾個分支，而一級分構件則相當于子輩級別，二級分構件則相當于孫子級別。

在實踐中需要多采用模型、掛件、實物等模塊協助學習者獲取知識，并且及時將理論和實際聯系，多采用媒體教學研究、行為導向研究等方案。

三、掌握技巧的練習過程

（一）掌握技巧的練習目的

練習的目的是溫習知識，采用較短的學習時間能夠掌握最具代表特點的技能。而在課堂之外多設定練習方式，能夠使整個學習過程事半功倍，提升教學能力和效果。課外實訓練習是學習者獲得重要技能的途徑，便于學習者獲取知識并且在實踐中運用。

（二）激發學習者的學習熱情

具有強烈的學習目的便于學習者擁有正確的學習狀態，提升學習熱情和自律性。鉗工實訓對學習者而言是不熟悉的，需要選取靈活而生動的教學模式。指導教師應當花費更多的時間講解入門知識，并且描述鉗工實訓的目標、價值。

（三）參觀學習

在鉗工教學的過程中應當及時講解入門知識，給學習者說明鉗工的目標和實訓價值，以便于學習者參觀和了解本專業的裝備、工作條件、工作模式，使學習者深入感受鉗工的價值，獲得鉗工操作的榮譽感。

（四）教學案例

在參觀學習者所處理的手錘及鉸手時，應當充分引發學習者對此的樂趣，考量整個加工模式。例如在講解規范麻花鉆刃磨狀況時，需要了解麻花鉆的狀態，充分獲取刃磨的操作規范，提升學習者的樂趣。

四、總結

本文通過多年來的鉗工教學給出教育學生的實訓經驗和技巧，目的是充分激發學習者的學習樂趣，并且改變當前師傅傳授徒弟的現有方式，采用現代化教學理念，獲取教和學之間的關聯，以期提高鉗工實訓教學的效率。

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作者簡介：崔桂發（1973—），男，漢族，山東膠南人，本科，高級實習指導教師，研究方向：鉗工一體化教學、機械理論教學等。