淺析幼兒師范學(xué)校聲樂教師的特有素質(zhì)

荀雅丹

鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校

【摘 要】幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)或幼兒園聲樂教師，以便聲樂教師能夠良好的教授幼兒，使幼兒良好的學(xué)習(xí)聲樂知識、豐富情感、提升素質(zhì)等方面。因此，本文將立足于幼兒師范學(xué)校聲樂教師，通過分析幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)存在的不利因素，進一步分析聲樂教師素質(zhì)提升的重要性，進而探討聲樂教師應(yīng)當(dāng)具備的特有素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范學(xué)校 聲樂教師 特有素質(zhì)

幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)不同于其他普通專業(yè)聲樂教學(xué)，其雖然是傳授聲樂知識、教授聲樂技巧，但與此同時也要培養(yǎng)學(xué)生幼兒教學(xué)能力、與幼兒溝通能力、與幼兒互動能力等，以便學(xué)生具有較強的唱功和教功，逐漸成為一名滿足幼兒園或小學(xué)教學(xué)需要的音樂教師。通過對當(dāng)前我國幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)實際情況的了解與分析，確定當(dāng)前幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀不佳，存在一些問題，而這些問題的出現(xiàn)與聲樂教師有直接關(guān)系或間接關(guān)系。經(jīng)過進一步分析，是聲樂教師缺乏特有素質(zhì)所致。本文筆者將以幼兒師范學(xué)校聲樂教師特有素質(zhì)為研究重點，在下文著重圍繞這一部分進行分析和研究。

一、幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)存在的不利因素

回顧分析近些年我國幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)實際情況，確定聲樂教學(xué)之中存在一些不利因素，給聲樂教學(xué)帶來負面影響，致使聲樂教學(xué)現(xiàn)狀不佳。目前，幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)之中存在的不利因素有：

1.藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱

伴隨著近些年幼兒師范學(xué)校的不斷發(fā)展，幼兒師范學(xué)校擴大了招生范圍，使得在校生較多，并且學(xué)生的水平層次不齊，加之聲樂教師并沒有以新課改為標準，結(jié)合學(xué)生的實際情況，優(yōu)化調(diào)整聲樂教學(xué)，致使當(dāng)前聲樂教學(xué)現(xiàn)狀不佳，這使得很多學(xué)生都表現(xiàn)出藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，這對于良好的培養(yǎng)和教育學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的聲樂教師是非常不利的。通過對以上情況的進一步分析，確定聲樂教師缺乏特有素質(zhì)，加之未能正確的看待每一位學(xué)生，展開有針對性的教學(xué)，最終造成了學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.教學(xué)指導(dǎo)偏離

當(dāng)前很多幼兒園或小學(xué)學(xué)校的聲樂教師都是來自于幼兒師范學(xué)校，而幼兒師范學(xué)校的聲樂教師多數(shù)來自于各大音樂院校，這說明了幼兒師范學(xué)校的聲樂教師的專長是聲樂而非幼兒教學(xué)，這使得聲樂教師缺乏特有素質(zhì)，那么在組織規(guī)劃聲樂教學(xué)活動的過程中，會將側(cè)重點放在專業(yè)的聲樂知識和聲樂技巧傳授上，嚴重忽略幼兒歌曲相關(guān)知識、教學(xué)能力、溝通能力、互動能力等方面的教授，致使當(dāng)下諸多幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)指導(dǎo)偏離教學(xué)本意，相應(yīng)的聲樂教學(xué)目標難以達到，學(xué)生的“教功”難以增強，這對于學(xué)生成為一名優(yōu)秀的幼兒園或小學(xué)聲樂教師有很大的影響。

3.深入幼兒園較少

幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)開展的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的幼兒園或小學(xué)聲樂教師，為了實現(xiàn)這一目的，聲樂教師在組織學(xué)生進行聲樂教學(xué)的過程中，除了要在課堂上組織學(xué)生進行聲樂知識、聲樂技巧、兒歌學(xué)習(xí)、教學(xué)技巧、教學(xué)方法等方面的教授之外，還要組織學(xué)生深入到幼兒園中去，了解幼兒園聲樂教學(xué)情況，明確幼兒園聲樂教學(xué)特點及重點等，以便學(xué)生在進行聲樂課程學(xué)習(xí)的過程中能夠與職業(yè)及職業(yè)環(huán)境有更多的接觸，為成為一名優(yōu)秀的幼兒聲樂教師奠定基礎(chǔ)[4]。但是，目前很多幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)并沒有與幼兒園產(chǎn)生聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，這一方面表現(xiàn)了幼兒師范學(xué)校人才培養(yǎng)的欠缺之處，另一方面表現(xiàn)了當(dāng)下聲樂教師缺乏特有素質(zhì)，并沒有站在學(xué)生的角度考慮事情，了解學(xué)生所欠缺的能力、素質(zhì)、經(jīng)驗等，相應(yīng)的聲樂教學(xué)活動的規(guī)劃必然存在一定的不適應(yīng)性。

二、幼兒師范學(xué)校聲樂教師特有素質(zhì)的培養(yǎng)

基于本文一系列的分析，確定當(dāng)下幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀不佳，與聲樂教師特有素質(zhì)的缺乏有很大關(guān)系。為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)注意積極培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校聲樂教師的特有素質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校聲樂教師的特有素質(zhì)呢？筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗總結(jié)，提出的建議是：

1.聲樂教師要有一副敏銳的耳朵

教師耳朵的好 壞直接影響著學(xué)生聲音的發(fā)展，對幼師學(xué)生這樣 的初學(xué)者影響就更大。所以，幼兒師范學(xué)校聲樂教師應(yīng)當(dāng)具有一副敏銳的耳朵。而目前很多幼兒師范學(xué)校的聲樂教師的耳朵并不是非常的靈敏，不能挑出學(xué)生聲樂演唱中的瑕疵，這對于良好的培養(yǎng)和教育學(xué)生是非常不利的。為了改變這一局面，提高聲樂教師的教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)注意多多鼓勵聲樂教師多聽 ； 多學(xué)習(xí)；多交流；多組織聲樂教師參加各種音樂會，觀摩聲樂大師的演唱。另外，還要要求聲樂教師在日常教學(xué)和生活中，注意欣賞美聲、民族、通俗、原生態(tài)、高聲部、低聲部、獨唱、合唱等多種類型的音樂作品，聆聽出不同音樂作品的共性和個性，這對增強聲樂教師耳朵的敏銳性有很大幫助。

2.教師的準確示范

無論是進行聲樂的學(xué)習(xí)，還是進行其他方面專長的學(xué)習(xí)，模仿都是學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)習(xí)的重要一步。通過反復(fù)的模仿，能夠逐漸達到熟練程度，逐漸體會要領(lǐng)，逐漸創(chuàng)新，最終掌握專長。在幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生逐步掌握聲樂知識和聲樂技巧，首先就要初學(xué)者在最初的學(xué)習(xí)中，要么模仿歌唱家的聲音 ，要么模仿教師的聲音。相關(guān)實踐調(diào)查顯示，學(xué)生在進行聲樂學(xué)習(xí)的過程中更多時候會模仿聲樂教師。所以，聲樂教師要能夠進行標準的聲樂示范，以便學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)。而很多幼兒師范學(xué)校的聲樂教師受傳統(tǒng)思想影響比較深，在具體組織學(xué)生進行聲樂教學(xué)的過程中往往將重點放在理論知識和技巧傳授上，幾乎或者很少進行聲樂標準示范，這使得學(xué)生只能自行理解聲樂知識，練習(xí)聲樂技巧，這很容易造成聲樂演唱不標準的情況發(fā)生。為了避免此種情況的發(fā)生，還要注意要求聲樂教師標準示范，也就是在聲樂教學(xué)的過程中將聽、看、示范、模仿結(jié)合在一起，讓學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)、自我練習(xí)、反復(fù)研究，逐漸增強自身的“唱功”。

3.科學(xué)的教學(xué)方法

在聲樂教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一些學(xué)生常常感覺自己唱的很像某某歌唱家，或已經(jīng)達 到老師的聲音要求至覺得畢老師要求的還要“亮”還要“通”，但卻得不到老師和同學(xué)的人認可很是郁悶，這就是學(xué)生聽覺上的不準確.這就充分說明了聲樂教師并沒有運用科學(xué)的教學(xué)方法來組織學(xué)生進行聲樂教學(xué)活動。其實，學(xué)生的嗓音條件不同、文化素質(zhì)不同、立即能力不同、學(xué)習(xí)能力不同等情況的存在，使得聲樂教學(xué)需要多多考慮學(xué)生的實際情況，選擇比較適合學(xué)生的、有效的、科學(xué)的教學(xué)方法來教授學(xué)生，如此才能彌補學(xué)生缺點，逐步強化學(xué)生的“唱功”。所以，運用科學(xué)教學(xué)方法也是聲樂教師需要具備的特有素質(zhì)。當(dāng)然，要想使聲樂教師能夠?qū)⒖茖W(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用到聲樂教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)讓聲樂教師學(xué)習(xí)新課程標準及科學(xué)教學(xué)方法，逐步改變聲樂教師的教學(xué)觀念，并且使之正確認識到科學(xué)教學(xué)方法運用的重要性，進而逐步改變聲樂教師現(xiàn)狀。

通過對當(dāng)前我國幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)實際情況的了解與分析，確定當(dāng)前幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀不佳，存在一些不利因素，而這些問題的出現(xiàn)與聲樂教師，尤其是聲樂教師特有素質(zhì)有直接關(guān)系或間接關(guān)系。所以，要想改變當(dāng)前我國幼兒師范學(xué)校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，提高聲樂教學(xué)的有效性，將學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的幼兒園或小學(xué)聲樂教師，注意培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校聲樂教師特有素質(zhì)，提高幼兒師范學(xué)校聲樂教師的整體水平，為科學(xué)、合理、有效的展開聲樂教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[5]曾英杰.聲樂教師素質(zhì)的養(yǎng)成[J].師道·教研，2011，（4）：129-130.