淺析集成化教學模式在醫學院校中的應用

南姝利

[摘 要] 教學一直是人類獲取知識的主要方式。從最初的講授式教學發展到現在，新的教學手段層出不窮。通過對醫學類院校特點分析，對比應用單一化教學模式與集成化教學模式所產生的教學效果，得出應用集成化教學模式更加適合用于醫學院校的日常教學。

[關 鍵 詞] 醫學；集成化教學模式；現代教育技術

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0174-01

隨著計算機技術、網絡技術的發展，現代化教學手段以極快的速度進入學校。這些新型教學手段的出現，在豐富課堂內容的同時也增強了教學效果。現今的課堂教學模已不再局限于傳統的“傳遞—接收”模式，還出現了“自學—輔導”模式、范例教學模式、現象分析模式等新型教學模式。這些教學雖然各有千秋，但是應用于教學時仍有一些弊端，因此有學者提出了集成化教學模式這一新理念。

一、集成化教學模式的構建及意義

集成化教學模式是指結合教學內容體系，遵循學生思維規律，集成各種先進的教學方法和手段為一個系統，既注重單一子系統的優化，又注重子系統之間的有機聯系，發揮集成優勢，以實現教學效果的最優化[1]。集成化教學模式不是應用固有的、單一的教學模式對學生進行教育，而是整合了多種教學模式和教學手段，最終目的是使教學內容更加完整，課堂教學效率較高。

在種類繁多的教學模式中有以下幾種最為常見。“傳遞—接受”模式：以教師為主體，通過講授基本知識，使學生比較快速有效地理解這部分知識。該模式注重教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用[2]。問答模式：強度師生之間的互動，教師通過提問引發學生的思考，學生根據已有知識體系分析問題并給出答案，教師根據學生的答案進行引導，讓學生通過思考推理出所授知識[3]。“自學—輔導”模式：以學生為中心，主要是以學生自主學習為主，在學習中發現問題并且自己解決問題，再通過練習的方式鞏固所學內容[4]，并完成自我評價，將學習效果反饋給教師的一種教學模式。探究模式：以問題為中心，根據情境提出問題，然后組織學生對所提出的問題進行合理的猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，最后總結規律。

集成化教學模式是將這些常用的教學模式進一步整合，再創新出更適合于學生的新型、完整、系統的教學模式。整合后的教學模式不再單一化，而是更加適應課堂的需求，使課堂節奏更加緊湊，同時也會激發學生更強烈的學習興趣。通過集成化教學模式的使用，課堂的主體不再拘泥于教師，學生、問題、案例都可以成為課堂的主體，這樣學生可以擺脫被動接受知識的現狀，讓更多的學生可以參與課堂中，讓被動的接受變成主動的探究。同時，教師的角色也從講授者變成了引導者和組織者，這就要求教師除了能熟練掌握教學內容，同時也必須能夠靈活運用多種教學模式和手段，把握好課堂節奏，有利于提高教師的教學水平。

二、集成化教學模式在醫學院校中的應用

醫學院校的培養對象大多是基層深入一線的醫務工作者，因此在進行理論知識學習的同時，也應該重視他們的實踐操作技術[5]。又因為醫學是一個非常系統的學科，所涉及的科學十分繁多，這就要求學生在三到四年內完成公共基礎課、專業基礎課、專業課的學習。除了公共基礎課學生曾經接觸過以外，大部分專業基礎課及專業課學生都從未接觸過。基于這個特點，在專業基礎課和專業課的講授過程中，教師如何合理安排課堂教學內容，選用適合的教學手段，對學生學習質量的提升起到了至關重要的作用。在有限的時間中，如何讓課堂變得生動，讓學生盡可能全面地掌握相關學科的知識，這便是教學中亟待解決的問題。

醫學院校傳統的教學模式是以“傳遞—接受”模式為主，學生被動學習知識，學習效果一般。僅僅通過講授學生很難對專業課內容系統、全面地掌握，無法將所學知識與臨床應用緊密聯系，這就導致學生在進入臨床實踐時出現所學知識難以適應臨床治療的情況，影響他們對未來工作的信心。近年來，醫學院校又嘗試采用PBL等教學模式，這種教學模式的優點在于可以使課堂內容更加貼近于臨床實踐，但對人數眾多的班級實施起來較為困難，因此目前多用于小班授課時使用，教學范圍不夠廣泛，收效也不明顯。由此我們可以看出，單一教學模式應用時經常會受到參加人員、教學內容、學生接受程度等方面的限制，無法達到讓人十分滿意的教學效果。而集成化教學模式可以將多種教學模式進行綜合運用，在講解某些臨床疾病時，先由教師講授相關基礎知識，接下來構建情景模式，給出相應臨床疾病案例，通過學生分組討論等方式，讓學生在課堂上就能模擬臨床治療場景，不但能積極調動學生的能動性，同時也能增強學生的臨床治療技能，達到更好的教學目的。

集成化教學模式不是簡單地將各種教學模式疊加、堆積，而是靈活地將適應課堂的各種教學模式系統的整合。其目的不僅是完成常規的課堂教學，更是為了拓寬學生的知識范圍、建立良好的理論知識基礎，同時遵循理論聯系實際的原則，使學生更加適應未來的工作崗位。

參考文獻：

[1]陳樹文，唐子茜.研究型課堂“系統集成教學法”探析：以“中國特色社會主義理論與實踐研究”課題為例[J].長春理工大學學報（社會科學版），2014（11）：168-170.

[2]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之二：“傳遞—接受”教學模式[J].現代教育技術，2008，18（18）：8-13.

[3]戴鳳亞.追問，一種思想的游戲：談小學英語教學中的問答模式[J].新課程導學，2015（36）：92.

[4][5]陳金鋒，尹春麗.醫學中等職業學校教育教學特點分析及改進方法探討[J].中國醫藥導報，2010，7（10）：203.