案例教學法在中職數學中的應用初探

趙慶龍

[摘 要] 在中職教育中，文化課的教學實行較難，因為中職學生的學習能力較差，因此要在平時的教學中更好地提高教學質量，需要在中職數學教學中靈活應用案例教學法。

[關 鍵 詞] 案例教學法；中職；數學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0186-01

案例教學法在中職數學教育中的應用范圍十分廣泛，許多教學內容都可以運用案例教學法進行教學，而且案例教學法的教學優勢很大，它通過對學生的引導往往能讓學生更加直觀地了解教學知識點。

一、什么是案例教學法

案例教學法，顧名思義，就是利用案例來對教學內容的一些問題進行講解，但是案例教學法也不全是字面意思。案例教學法也需要教師的引導以及學生的主動參與，并不意味著在教學時給大家講一個案例就算案例教學。使用案例教學法的過程中教師應當先設計好教學內容，在課堂教學時在適當的時機將案例引出，讓學生參與到案例思考中來，通過學生的主動參與和主動思考，以及學生之間的相互討論與研究得到問題的答案。這樣不僅讓學生對教學的內容有了更深刻的了解，還能讓學生對教學內容的記憶更加牢固，一舉兩得。

二、案例教學法的優勢

在筆者看來，案例教學法在實際運用中有以下幾點優勢：（1）提高學生的團隊協作及交流能力；（2）提高學生主動學習及解決問題的能力；（3）提升課堂的教學效果。這三點優勢在實際運用中是顯而易見的。

因為案例教學法要求學生對問題進行討論與研究，而互相討論自然而然會鍛煉學生的交流能力，而同學間的互相合作解決問題的過程，無形中也會增強學生的團隊協作能力。因為學生在學習時是通過教師的引導主動參與到學習中去的，學生自主討論，有自己的解決方法和想法，對問題有自己的思考和理解，從而對知識點的掌握也會有更加深入的記憶，因此案例教學法也能提高學生的主動學習及問題解決的能力。[1]

在運用案例教學法進行教學的過程中，我們明確了學生的主體地位，通過教師的引導，學生能夠更快地進入課堂狀態，從而擁有一個充滿學習氣氛的課堂。而且教師引導不僅能讓學生在課堂中明確自身的主體地位，更能防止學生在討論過程中出現討論內容與學習內容無關的情況，因此案例教學法能夠提高教學質量的優勢也是不容否定的。

三、案例教學法的實際運用

我們可以通過實際教學案例來探討案例教學法的實際運用，例如我們在講解數控機床中關于回轉體零件的問題時，就可以使用案例分析法。

首先，教師引導學生進入問題的研究中來，提出問題，告訴學生應當從何入手。因為回轉體零件大部分是一種橫截面為圓形的零件，教師就可以告訴學生可以從橫截面為圓形這一關鍵點入手，提醒他們圓形可以使用哪種方法解決，如果學生能夠想到使用直徑編程法進行解決當然是最好不過了[2]。但是若學生思考時間過長，教師就應當給予提示，不能讓學生開局就寸步難行，這樣會讓學生喪失繼續探究的興趣。因為許多知識剛開始講解時不是誰都能夠馬上想出解決方法的，在這里我們就需要強調教師在案例教學法中起到的指導作用。

引導結束后，教師應該開始讓他們分組進行討論，找到解決問題的關鍵之處及難點，并讓他們先嘗試自行討論解決，如果難以自行解決再有針對性地進行指導，幫助學生突破難點，提醒他們可以使用什么公式進行解答更加方便快捷。整個過程雖然都以學生為主體，但是也不能忽略教師的指導作用，在學生遇到難以解決的問題時，針對性的講解是十分有效的，教師主導下可以合理地安排好課堂時間，避免出現學生想了一節課還堵在一個小問題上的狀況，從教師與學生方面雙管齊下，真正提高教學

質量[3]。

最后，我們還需要探討一下案例教學法在實際運用中的一

些注意事項，在進行教學時是有教學目標的，因此在使用案例教學法時應當具有針對性和目的性，針對教學實際內容選擇案例，并且案例的內容需要符合教學目標。如果選擇的案例與教學目標、教學內容牛頭不對馬嘴，只會事倍功半，甚至毫無作用。并且案例應當選擇形象生動的，因為數學教育往往是枯燥乏味的，選擇生動形象的案例在活躍課堂氣氛以及激發學生興趣的作用上，效果往往會比平淡無奇的案例來得更為有效。

總而言之，案例教學法在中職數學教育中不失為一種十分有效的教學方法，是值得我們教師選擇的，但是我們實際運用時，應當有相應的側重以及對案例教學法的深刻理解，只有完全了解案例教學法的內涵、優勢和原則，才能讓我們的教學質量真正獲得提高。

參考文獻：

[1]車道勝.淺談案例教學法在中職數學教學中的應用[J].科技創新導報，2017，14（11）：226-227.

[2]解學良.談專業案例教學法在中職數學教學中的應用[J]. 現代教育，2013（Z2）：125-126.

[3]王韓榕.淺談案例教學法在中職數學教學中的應用[J].中學理科園地，2012（2）：220.