云平臺，讓計算機實驗教學“騰云駕霧”

姜軍平

（菏澤醫學專科學校，山東 菏澤 274000）

[摘 要] 現階段，高職高專院校的計算機實驗教學面臨著學生基礎層次不同，教學資源共享不便以及師資力量配置不均等諸多困境。云平臺，使高職高專計算機實驗教學徹底地擺脫了這些困境。云平臺海量的存儲空間為一些優質教學資源的共享開辟了空間。這些存儲在云平臺中的海量優質教學資源又為不同基礎層次的學生自主學習暢通了渠道。與此同時，云平臺錄播室的現場直播功能以及錄播功能為實現名師資源的共享搭建了平臺。將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述對云平臺下高職高專計算機實驗教學模式的研究。

[關 鍵 詞] 云平臺；計算機；實驗教學；模式研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0142-02

隨著計算機信息技術的突飛猛進，計算機已經與人們的日常生活密不可分了。因此，計算機課程也成為各個專業的必修課程。在高等職業技術學院各個專業中計算機課程早已經成為必修的課程。伴隨著計算機技術的不斷發展，計算機課程的教學模式也在與時俱進?，F階段，云平臺，這種全新的計算機技術，已經逐漸走入了校園之中。云平臺，簡單來講就是通過一個遠端存儲服務器為用戶搭建一個資源共享的平臺，不同的用戶可以依據各自不同的需求在云平臺中隨時隨地調取所需資料。云平臺因為將資源共享于一個平臺，所以不僅便于資源的管理，還便于資源的使用。云平臺為各門學科的課堂教學都帶來了翻天覆地的變化。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高職高專院校計算機實驗教學的現狀，淺顯論述對云平臺下計算機實驗教學模式的研究。

一、高職高專計算機實驗教學的現狀與困惑

（一）學生層次不同

高職高專的學生因為在入學前所接受的計算機教學的情況不同，所以導致他們的實際計算機水平參差不齊，有的學生計算機水平非常高，有的學生甚至對一些計算機的基本操作知識都不知道。高職高專學生的計算機水平層次不齊為計算機實驗教學帶來了諸多不便，如教師在選擇教學內容時，如果內容過于簡單，那么勢必會浪費大部分學生的學習時間；反之，如果內容過于復雜，勢必會導致少部分學生成為學困生。有鑒于此，學生計算機基礎的層次不同是高職高專計算機課程教學所面臨的主要困惑之一。

（二）資源共享不便

大學生具有很好的自學能力，因此，他們會主動搜集一些教學資源進行有針對性的學習。然而，在傳統的高職高專計算機課程教學過程中，由于受到網絡速度、資源傳送渠道等各種因素的影響，導致許多優質的教學資源不能夠便利地共享。因為學生獲取優質教學資源的渠道過于狹窄，所以他們就無法通過獲得優質的教學資源為他們的學習帶來巨大的幫助。因為學生獲取優質教學資源的速度過于緩慢，所以他們就會將有限的時間更多地花費到獲取資源的過程中，而不是利用資源進行學習的過程中。鑒于此，優質教學資源共享不便是高職高專計算機課程教學所面臨的主要困惑之二。

（三）師資力量不均

學生學習效率的高低與教師的教學效率有著不可分割的關系。教師的教學效率又與教師的教學方式和教學策略有著密不可分的聯系。因此，在高職高專計算機實驗教學過程中，教師的教學方式與教學策略也直接影響著計算機課程課堂教學效率的提升。一些擁有好的教學方式和教學策略的教師就是一些學生非常喜歡的名師。然而，在高職高專院校，名師的數額必定是有限的，有限的名師數額根本就無法滿足大學擴招所帶來的大量的大學生的需求。由此可見，高職高專院校師資力量的不均衡是高職高專計算機實驗教學所面臨的主要困惑之三。

二、云平臺下高職高專計算機實驗教學的優勢與變化

云平臺，簡單來講就是一種資源共享平臺。這里所說的資源范圍比較廣泛，它不僅僅包括一些文本、圖片、視頻、音頻等媒體資源，還包括一些程序、軟件、系統等工具資源。云平臺為個人用戶的計算機進行了全面的“瘦身”。大容量的硬盤不再是個人計算機的標配，多元化的軟件不再是個人計算機的必備。云平臺為個人用戶提供了一個可以隨時存取的海量資源池，為個人用戶提供了一些可以隨時使用的多元軟件庫。云平臺為高職高專計算機實驗教學帶來了諸多新的變化。比如，面對高職高專學生基礎層次不同的困境，云平臺可以為這些不同層次的學生提供適合于他們自身水平的學習資源，學生可以在云平臺中自由調取一些優質的教學資源進行自主學習。這些學生可以通過自主學習云平臺中共享的優質教學資源迅速提升自身的計算機水平。由此可見，云平臺不僅能夠有效解決高職高專學生計算機水平參差不齊的問題，而且能夠為一些優質教學資源的共享帶來極大的便利。與此同時，因為云平臺儲存容量非常大，所以一些名師的優秀課例也可以存儲在云平臺之中。這樣，高職高專院校的一些有限的名師資源也可以在云平臺中實現共享。通過共享這些名師資源，能夠切實擺脫高職高專院校師資力量不均衡的困境。那么，在云平臺下，高職高專院校計算機實驗教學的模式有哪些呢？下面筆者將進行簡單闡述。

三、云平臺下高職高專計算機實驗教學模式的創新與實踐

（一）模式一：發揮巨大作用的“微課視頻”

微課視頻是指就某一知識點或者某一課堂教學片斷而錄制的一段微視頻。微課因為就某一知識點進行細致的講解，所以對于一些對該知識點掌握不夠透徹的學生而言，通過觀看微課可以迅速地掌握并學會靈活運用這一知識點。微課因為就某一課堂教學片斷錄制，所以對一些對課堂教學中的重點知識掌握不夠牢固的學生可以在課后再次觀看學習。微課能對提高課堂教學效率起到了至關重要的作用。然而，在實際運用微課的過程中，由于受到微課上傳與下載速度過慢等因素的影響，導致微課在課堂教學中的特有作用未能有效發揮出來。云平臺的出現徹底解決了微課視頻上傳與下載速度過慢的問題。例如，在高職高專院校計算機實驗教學過程中，計算機教師只需要把一些專門講解某一知識點的微課視頻上傳至云平臺，學生就可以根據自己的需要隨時登錄云平臺進行學習。學生在利用云平臺中的微課視頻進行學習的過程中，再不需要花費時間去下載，而是只需要稍微緩沖一下就可以流暢地觀看微課視頻了。由此可見，云平臺下微課視頻越來越發揮出了巨大的作用。

（二）模式二：顛覆傳統課堂的“翻轉課堂”

翻轉課堂是指相對于傳統課堂教學的一種顛覆。在傳統課堂教學中，教師在課堂上進行細致的講解，學生對教學重點的掌握，對教學難點的突破都是在課堂中進行的，學生在課后只是對課堂所學知識進行鞏固的一個過程。然而，在翻轉課堂中，學生對教學重點的掌握已經不再僅僅局限于課堂之中。學生對教學重點的掌握可以是在課前預習環節，即在課前預習的過程中，學生可以通過一些微課視頻提前學習課堂教學內容，掌握課堂教學重點。而在課堂教學過程中，學生可以互相進行交流，交流在課前預習過程中利用微課視頻的學習收獲。通過學生之間的相互交流，學生對相關知識的理解就會更加透徹，進而就會有效地突破課堂教學的難點。在課后，學生又可以利用一些微課視頻，對課堂教學內容進行有效的鞏固和拓展，為全面提升課堂教學效率開辟新的渠道。在高職高專院校計算機實驗教學過程中，教師可以有效利用翻轉課堂徹底顛覆傳統課堂。例如，教師在課前可以緊緊圍繞教學內容，結合學生實際學情，利用媒體技術手段制作一些形象逼真、講解細致的微課視頻。然后，教師可以把這些微課視頻上傳至云平臺。學生在課前預習環節只需要登錄云平臺就可以利用這些微課視頻進行自主的學習。學生在學習的過程中除了會對學習內容產生不同的理解之外，他們還會對學習內容產生一些疑問。在課堂教學過程中，因為學生已經基本掌握了教學內容，所以課堂上就有了非常充足的時間讓學生就在課前學習過程中對學習內容的不同理解進行深入的交流。通過彼此交流，他們可以更加透徹地理解學習內容。另外，學生在課堂中也就有了更加充足的時間可以就在課前學習過程中產生的疑問進行討論。在這個過程中，學生不僅能夠有效解決他們在預習中產生的疑問，而且能夠培養他們互相協作的能力。由此可見，翻轉課堂不僅徹底顛覆了傳統課堂，而且大幅提升了高職高專院校計算機實驗教學的效率。

（三）模式三：均衡師資力量的“名師共享”

師資力量不均衡是制約高職高專院校發展的主要瓶頸。在一些高職高專院校中有限的名師資源相比于日益增長的學生生源而言猶如杯水車薪。共享名師成為高職高專院校長足發展的必然趨勢。然而，名師的精力畢竟非常有限，通過讓名師承擔更多的課程實現名師共享顯然是不可行的。云平臺為實現名師資源共享提供了一個廣闊的平臺。例如，在高職高專院校計算機實驗教學過程中，一些名師可以有效利用云平臺實現名師資源共享。這些名師可以在云平臺的錄播室中進行授課，錄播現場之外的學生可以通過登錄云平臺來聆聽這些名師的課程。錄播室之外的學生甚至可以通過云平臺與這些名師實現課堂互動。當然，這些名師的課堂也可以通過錄播室全程錄制下來，然后再放在云平臺指定的位置，以方便學生按照各自所需隨時調取視頻錄像觀看學習。云平臺為高職高專院校實現名師資源共享提供了一個更為廣闊的平臺。由此可見，云平臺不僅實現了高職高專名師資源的共享，而且切實提升了高職高專計算機實驗教學的課堂教學效率。

綜上所述，云平臺讓高職高專院校計算機實驗教學徹底擺脫了學生層次不同、資源共享不便和師資力量不均的困境。層次不同的學生通過在云平臺中按照自己的需求調取一些適合自己的微課視頻進行自主學習，切實實現了分層教學的美好愿望，逐步縮小了學生之間計算機水平的差距；海量優質的教學資源放置在云平臺中，為實現資源共享暢通了渠道，為提升計算機實驗教學的效率奠定了堅實的基礎；數量有限的名師課程通過云平臺的現場直播以及錄播等手段也順利地實現了名師資源的共享，助推高職高專院校逐步擺脫了師資力量不均衡的困境?？偠灾?，云平臺使得高職高專院校的計算機實驗教學猶如“騰云駕霧”，使高職高專院校的計算機實驗教學的課堂教學效率得到迅猛提升。

參考文獻：

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