基礎教育改革的高原期及推進策略

（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025）

[摘 要] 新課改實施已有十余年之久，逐漸步入改革的高原期，所遇到的問題也在日益凸顯。通過梳理得到新課改的問題包括：地區(qū)區(qū)域發(fā)展不均衡、課程資源短缺、教師的觀念落后和教材編寫不合理等，并對此提出了若干相應的推進策略。

[關(guān) 鍵 詞] 基礎教育；新課改；高原期；推進策略

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0080-01

2004年頒布了普通高中的課程改革方案，標志著新一輪的基礎教育課程改革全面啟動。這次課改繼承了第七次課改的正確方向，同時在課程管理體制改革、課程內(nèi)容和學習方式的創(chuàng)新等方面加快了推進的步伐。如今，基礎教育課程出現(xiàn)了高原期。

一、基礎教育課程改革中凸顯的問題

（1）課程改革推進過程中區(qū)域不均衡，具體表現(xiàn)為：①東西部地區(qū)差異；②城鄉(xiāng)間的地區(qū)差異。（2）課程改革中課程資源短缺，在硬件上，目前多數(shù)學校的教學設備更新較慢抑或是短缺，在網(wǎng)絡和多媒體上配套設施不齊全，無法開展有效教學。在軟件上，雖然課程改革總體目標比較清晰，但是有些具體的課程標準卻并不清晰。（3）新課改的教學模式?jīng)]有得到根本的改變。有的教師雖以學生為中心，但對于培養(yǎng)學生的能力理解的過于片面化、形式化，新課改的教學模式流于形式。（4）教師的教育觀念滯后，教師的專業(yè)化程度有待提高。（5）教材的編審方面，編寫隊伍素質(zhì)有待提升、審查隊伍觀念有待更新、編審隊伍之關(guān)系有待協(xié)調(diào)。

二、推進策略

（一）注意教育公平與質(zhì)量的問題

根據(jù)地方區(qū)域的差異，有針對性地進行改革和實施教學。在遵循課程大綱、課程標準的前提下，結(jié)合自己的區(qū)域特點有針對性地進行教學。各個地區(qū)都能發(fā)揮自己的長處，從而為新課改增加自己的一份力量。此外，為了讓偏遠農(nóng)村的學生也能聽到名師講解，教育資源更加公平，有些地區(qū)實行城鄉(xiāng)教師間的流動與交流。城市中重點學校的教師進入鄉(xiāng)村學校支持教學，可以帶來新的教學理念和方法，也可以促進原有學校教師的進步與成長。鄉(xiāng)村學校的教師來到城市學校可以吸收其優(yōu)點以便回去后更好地進行教學。

（二）完善課程資源的建設

有關(guān)部門要加強課程資源硬件設施的投入與建設，更新和增設新的信息設備，并且要注意課程資源的公平性，使各地區(qū)間硬件設施的分配與擁有相對公平。在軟件建設方面，聚焦課程的深層度整合。提供完善的輔助資料從而幫助教師更好地理解教材的內(nèi)容，將理解的課程付諸于教學的實踐中。

（三）理解教學方法，避免教學方法流于形式

新課改要求以學生為中心，以活動為中心，培養(yǎng)學生學習的主動性和主體意識。但并不是說就不要基礎知識，培養(yǎng)知識和訓練能力一直是教學的兩個重點。新課改在強調(diào)能力培養(yǎng)的同時，不能忽略知識的學習。在注重知識的同時，培養(yǎng)能力，注重從學生的角度出發(fā)，在學習過程中因材施教地給予指導。因此，教學方法要真正符合教學目的，不要為了用方法而用方法，不要使教學方法流于形式。

（四）轉(zhuǎn)變教師的觀念，加強師資的培訓

完善教育政策，轉(zhuǎn)變教師的觀念。每次課改都會有些教師難以迅速轉(zhuǎn)變觀念，因此在教學上無法將新的理念、觀點得以落實。基于這種原因，要加強師資培訓，進行職前和在職培訓，使教師及時了解教學的前沿信息，有針對性地完善自己的教學。

（五）教材的編審方面

首先，提高教材編審者的素質(zhì)，教材編審者要依據(jù)學科的基礎，了解相關(guān)的信息與學生的實際情況、教學的現(xiàn)狀等進行編寫和審核，切忌憑借自己的喜好和想象編審教材。其次，教材審查隊伍的觀念要有所更新。教材的審定和編寫是一體的，教材的審查者要根據(jù)課程編寫的標準公平、公正地審核教材，不應因個人的喜好而做決定。同樣，教材編寫者不應為了迎合審核者的喜好以及商業(yè)利益編寫教材，要切實依據(jù)課程標準和學生的身心發(fā)展規(guī)律來進行。最后，編審隊伍之間要和諧一致。編審隊伍是課程開發(fā)的共同體，要協(xié)調(diào)好彼此間的關(guān)系，相互配合，相互合作，共同為教材的編寫與審核貢獻自己的力量。

三、結(jié)語

新課改實施這十多年間，取得的成績我們要認可，但是出現(xiàn)的問題我們更要重視。因此，在關(guān)注新課改本身及其相關(guān)問題的同時，我們要關(guān)注教學甚至是教育評價模式，不能單獨以分數(shù)衡量學生的教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，明確了未來一個時期我國基礎教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，我國基礎教育課程改革還需繼續(xù)探索，需要各位教育工作者的共同努力。

參考文獻：

[1]譚細龍.發(fā)展農(nóng)村基礎教育是農(nóng)村和諧社會建設的重中之重[J].馬克思主義與現(xiàn)實，2005（3）.

[2]周泓潔.農(nóng)村基礎教育：四大困擾[N].貴州政協(xié)報，2005-02-17.

作者簡介：張寶玲（1988—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學院教育科學院2015級碩士研究生，研究方向：課程與教學論。