中職機械專業(yè)分層教學(xué)應(yīng)用探析

蔣誼

（諸暨技師學(xué)院，浙江 諸暨 311800）

[摘 要] 大班的授課背景下中等職業(yè)教育如何滿足全體學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求這一問題一直普遍受到關(guān)注，作為中職學(xué)校熱門專業(yè)之一的機械專業(yè)，這一教學(xué)問題更引人注目。想要滿足全體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使每一位學(xué)生都能得到專業(yè)發(fā)展，非常有必要采用分層教學(xué)法。嘗試對分層教學(xué)法的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置等問題做一簡要分析，以期為中職機械專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；機械專業(yè)；分層教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0162-01

近年來，教育部門大力支持中等職業(yè)教育的發(fā)展，各中職學(xué)校不斷擴招，強大生源壓力背景之下，學(xué)校不得不采取大班額授課。機械專業(yè)是中職學(xué)校的熱門專業(yè)之一，每個班級動輒幾十人，導(dǎo)致同班學(xué)生之間綜合素質(zhì)和文化基礎(chǔ)存在差距。面對懸殊較大的群體，采用同一套教材、標(biāo)準(zhǔn)、考核方法，必然會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不全面。早在春秋時期，孔子就提出因材施教這一教育理念，我們認(rèn)為，當(dāng)前中職學(xué)校機械專業(yè)教學(xué)也非常有必要遵循這一教育理念，因材施教，因人制宜，采用分層教學(xué)。那么，我們究竟如何在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用這一教學(xué)模式呢？

一、組織形式：因人制宜，劃分不同層次

分層教學(xué)的第一步是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，因人制宜將學(xué)生劃分為不同層次，一般來說，我們有三種劃分層次的形式：（1）按入學(xué)考試成績，劃分實驗班、普通班；（2）走班制，教師和教室固定不變，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、學(xué)習(xí)意愿選擇適合自己層次的班級；（3）“班內(nèi)隱性分層次”，將班級學(xué)生按考試成績劃分為A、B、C三個層次，不公布成績，只做到學(xué)生心中有數(shù)。

從教學(xué)實踐角度而言，第一種、第二種組織形式人為割裂了全體學(xué)生之間的聯(lián)系，好的扎堆，差的也聚在一起，一方面有違培養(yǎng)學(xué)生合作意識的教學(xué)目標(biāo)，另一方面容易給家長和學(xué)生帶來較大壓力。此外，在這些班級的管理上，也會給學(xué)校教學(xué)資源造成一定程度上的浪費，教育成本、管理難度都是突出問題，并不適宜在中職學(xué)校大范圍開展，不具有普遍代表價值，建議采用第三種組織形式。

在入學(xué)之初，教師可以將所教班級學(xué)生按照入學(xué)考試成績，分別劃分為A、B、C三個層次，成績非常好的學(xué)生為A層次，成績一般的學(xué)生為B層次，成績不理想的學(xué)生為C層次。同一層次學(xué)生座位安排在一起，方便學(xué)生之間進行討論交流。

二、教學(xué)內(nèi)容：因材施教，分層教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)劃分的三個層次，教師應(yīng)當(dāng)在備課過程中分別設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓三個層次的學(xué)生完成與其相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)使A、B、C三個層次學(xué)生都有能力參與其中，并在此基礎(chǔ)之上根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，適當(dāng)“跳一跳，讓學(xué)生夠得著”。只要學(xué)生分別達(dá)成相應(yīng)層次教學(xué)目標(biāo)，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定與鼓勵，以使每一層次學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

本文以中國勞動社會保障出版社《機械基礎(chǔ)》教材為例，對中職機械專業(yè)分層教學(xué)內(nèi)容進行具體闡述。全書共十一章，內(nèi)容涉及機械傳動、螺旋傳動、鏈傳動和齒輪傳動、蝸桿傳動等內(nèi)容，為機械專業(yè)通用教材。教學(xué)本書第七章《輪系的分類及應(yīng)用》過程中，筆者針對三個層次學(xué)生，分別設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：C層次學(xué)生掌握輪系的應(yīng)用與分類、定軸輪系中傳動比的計算、各輪轉(zhuǎn)速的計算等基礎(chǔ)概念；B層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念，完成一般平面定軸輪系、一般空間定軸輪系、末端是螺旋傳動的定軸輪系內(nèi)容及應(yīng)用例題；A層次學(xué)生補充變速定軸輪系、復(fù)雜定軸輪系、行星輪系的內(nèi)容及相應(yīng)的題目。

這些問題難易程度呈現(xiàn)梯度上升，既滿足了A層次學(xué)生的求知欲望，同時也給后兩個層次學(xué)生提供了展示自己、參與課堂的機會和空間，避免成績不好的學(xué)生在課堂上感到壓力和冷漠，很好地解決了以往后進生在課堂上袖手旁觀的局面。

三、作業(yè)布置：以人為本，難易各不相同

作業(yè)布置分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩項內(nèi)容，這兩項作業(yè)都應(yīng)該分成三個層次，每個層次的作業(yè)量、難易程度自然存在一定區(qū)別。C層次學(xué)生的作業(yè)，一般可以通過學(xué)生自己看書找到答案，主要是幫助學(xué)生進一步消化和理解概念；B層次學(xué)生的作業(yè)，至少應(yīng)該有兩到三題需要學(xué)生吸收所學(xué)知識才可以完成；A層次學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該與生產(chǎn)實際有所聯(lián)系，略有難度。

仍以《輪系的分類及應(yīng)用》作業(yè)布置為例，三個層次學(xué)生可以分別布置如下作業(yè)：C層次學(xué)生完成什么是輪系、什么是定軸輪系、平面定軸輪系的判定等作業(yè)；B層次學(xué)生完成什么是周轉(zhuǎn)輪系、什么是定軸輪系的傳動比、計算輪速等作業(yè)；A層次學(xué)生完成什么是惰輪、區(qū)分定軸輪系和周轉(zhuǎn)輪系、判定空間定軸輪系轉(zhuǎn)向等作業(yè)。

通過筆者所教班級所采取的分層教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性明顯提高，班級課堂氣氛、學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)也得到改善，起到了良好的教學(xué)效果。但是這樣的分層教學(xué)加重了教師工作量，備課、出試卷都有好幾套，希望今后同一專業(yè)課程的教師可以集體備課，建立試題庫，探索出一套工作效率高的分層教學(xué)辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸靜.中職校機電專業(yè)《機械基礎(chǔ)》課程的分層教學(xué)[J].機械職業(yè)教育，2004，4（9）：120-121.

[2]田禾.分層教學(xué)在機械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2013，5（2）：22-23.