論小班幼兒角色游戲的指導策略

宋麗平

[摘 要] 角色游戲是幼兒期特有的最典型的游戲。小班幼兒角色游戲有其自身特點，教師要結合其特點進行指導。教師要不斷豐富幼兒的生活經驗，創設優質物質條件，注意游戲介入的時機和方式方法，注重游戲后的評價和總結。

[關 鍵 詞] 小班幼兒；角色游戲；指導策略

[中圖分類號] G612 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0128-02

角色游戲是幼兒期特有的最典型的游戲，產生于兩三歲時，貫穿于整個幼兒期。它是幼兒通過角色扮演，運用想象和模仿，創造性地反應個人生活體驗的一種游戲，對幼兒認知、意志品質和社會性的發展具有很大的促進作用。因此，各幼兒園都很注重角色游戲的開展，然而，角色游戲內容的不斷擴展和豐富，幼兒各方面的能力，如語言能力、使用材料和玩具的能力、社會能力、思維能力等的提高迫切需要幼兒教師的有效指導。小班幼兒由于生活體驗、各方面能力發展的不足，角色游戲有其自身的特點，幼兒教師如何指導小班幼兒順利開展角色游戲，正是本文所要探討的。

一、小班幼兒角色游戲的特點

根據美國心理學家帕登（Parten）對幼兒游戲發展階段的劃分，小班幼兒游戲處于平行游戲階段。該時期，幼兒仍然是單獨玩游戲，但能與經常在一起的幼兒建立起初步的玩伴關系，當有同伴在場時，幼兒能覺察其他幼兒的存在，并會產生相互模仿的游戲行為，但他們不會設法去影響或改變其他幼兒。

（一）角色扮演水平低，角色意識不明確

小班幼兒角色扮演水平較低，對自身所扮演的角色不明確，這是由于小班幼兒的思維特點和身心發展特點，以及個人生活體驗不豐富所造成的。如在“娃娃家”游戲中，經常能看到扮演“媽媽”的小朋友在抱“寶寶”（布娃娃）的時候，不能以正確的姿勢抱“寶寶”，有的幼兒甚至是用手直接拎住“寶寶”的腳，走來走去。該案例中，幼兒未能意識到自己是“媽媽”，要以正確姿勢環抱“寶寶”，以保證“寶寶”的安全，而僅僅只滿足于擺弄操作材料。

另外，小班幼兒在角色扮演中，容易變換角色。“大多數幼兒對同一個角色難以保持長時間的興趣，當他們剛扮演一個角色不久，又會很快被同伴的游戲或玩具吸引到另一個角色活動中去。”如一名幼兒在“娃娃家”中扮演“媽媽”的角色，正在給“寶寶”喂牛奶，看到旁邊小朋友在玩“開火車”的游戲，覺得很有趣，于是丟下手中的“寶寶”，直接去玩“開火車”了。很明顯，該時期，幼兒角色意識不強，幼兒在游戲中的興趣和注意力不穩定，較易受外界因素的影響，以致很容易憑借自己的興趣隨意轉換角色。

（二）游戲內容簡單，動作重復、零散

幼兒游戲的內容包括主題和情節兩個方面。幼兒生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容往往比較簡單，情節單一、零散。如“娃娃家”“小醫生”“開車”等游戲是在小班幼兒角色游戲中出現頻率較高的游戲，各游戲中所反映出來的內容也比較簡單，如“娃娃家”游戲中，“媽媽”喂娃娃、給娃娃穿衣、打電話、掃地、拖地等反反復復出現在小班幼兒角色游戲中，這些都是在日常生活中幼兒常常接觸的內容，且游戲中各游戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯系。

另外，由于小班幼兒小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重復動作。所以小班幼兒在游戲時，多是簡單的重復動作，如反復地切菜、炒菜，反復地做接水、飲水動作，這些動作均為某類活動的典型動作，各個動作之間缺乏聯系，不連貫，比較零散。

（三）游戲對材料、玩具的依賴性較強

“小班幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中具體事物的制約”，這使小班幼兒的角色游戲直接依賴玩具，有什么玩具就玩什么游戲，離開了玩具，游戲也就停止了。且對于玩具，小班幼兒會要求要實物或是具體形象的材料。另外，小班幼兒處于平行游戲的高峰期，喜歡跟同伴玩相同或相似的游戲，所以通常看到別人玩什么，自己也要玩什么，若玩具不夠，幼兒之間會出現爭搶。

（四）游戲同伴間缺乏一定的交流

小班幼兒處于具體思維階段，往往以自我為中心，游戲中，大多幼兒喜歡獨自操作材料。有同伴在旁邊一起玩時，也是各說各話，自己玩自己手中的玩具，專心于自己的游戲，盡管偶爾會有一些簡單的對話，但幾乎沒有實質性的交流。如軒軒在玩切水果的游戲，他切開一個蘋果，拿起一片放入嘴邊，說“吃蘋果”，晨晨在一旁，也在玩切水果的游戲，她也學著拿起一片蘋果放入嘴邊，說“好甜啊”，然后都各自去玩自己的游戲了。

二、小班幼兒角色游戲的指導策略

綜合以上小班幼兒角色游戲的特點分析，教師可以從以下幾個方面對小班幼兒角色游戲進行有效的指導。

（一）豐富幼兒的生活經驗

豐富的生活經驗是開展角色游戲的基礎。角色游戲是幼兒對自身生活經驗的一種創造性反映。幼兒若缺乏相應的生活經驗，則沒法進行相應的角色游戲，如幼兒未曾有去過銀行的經歷，他就沒辦法參與“小銀行”的角色游戲，且生活經驗不豐富，會直接影響角色游戲的內容、情節的發展，以致只是簡單地重復。為此，教師可以主要從以下兩個方面幫助幼兒豐富生活經驗。

1.引導觀察與日常教學相結合。教師要引導幼兒學會觀察周邊的生活環境。如“娃娃家”游戲，教師可以引導幼兒回家觀察爸爸媽媽在家的日常生活、做了哪些事情，他們之間是怎樣交流的等。幼兒回到幼兒園后，教師可以組織幼兒進行談話活動，讓幼兒說說他們在家所觀察到的爸爸媽媽的日常生活，然后引導幼兒將這些所見所聞以游戲的方式帶入角色游戲“娃娃家”中。如此經過多次反復的引導，幼兒就會明白在“娃娃家”游戲中，各個角色可以做哪些事情，以及如何做，這也能使該游戲的情節更加豐富。

2.引導家長配合，多帶幼兒去不同的場景體驗。家長可以一邊引導幼兒觀察，一邊給幼兒講解他所看到的和聽到的。如家長帶幼兒去超市購物，可以引導孩子觀察超市都有哪些工作人員，他們都在做什么工作，超市物品的分類擺放，挑選商品時如何與導購人員溝通，挑好商品后如何去買單等。經過多次反復的引導，幼兒的生活經驗變得越來越豐富，他們會通過模仿和想象，將自己的生活經驗帶入角色游戲中，從而豐富角色游戲的內容、情節。

另外，教師與家長還可以通過引導幼兒閱讀、觀賞影視作品等方式來豐富幼兒的生活經驗。

（二）為幼兒創設材料豐富、固定且溫馨的游戲場地

游戲材料和游戲場地是角色游戲順利開展的物質保障。小班幼兒游戲處于平行游戲的高峰期，同伴之間會相互模仿，別人玩什么玩具，他也要玩什么玩具。教師要根據這一特點，在為小班幼兒準備游戲材料時，要提供種類少、數量多且形狀相似的成型玩具，以保證每個幼兒都能拿到玩具，避免為玩具太少發生爭搶，以保證游戲的順利進行。

小班是大部分幼兒進入幼兒園的一個過渡與適應期，他們要學會適應集體生活，要適應生活環境的改變，有時難免會出現入園焦慮、哭鬧等現象，為此，教師在為幼兒設置游戲場地時，要考慮幼兒的情感需要，為幼兒創設一個溫馨、安全、美觀的游戲場地，同時要盡量為每個角色游戲開辟一個固定的場地。如“娃娃家”游戲，教師可以在教室單獨劃分出一個相對封閉的區域作為該游戲場地，游戲中相關玩具材料的選擇和擺放要美觀，營造出一種溫馨的家庭生活氛圍，如色彩鮮艷的兒童床、仿真的電視機、迷你而大方的廚房用具等。通過游戲環境的營造，幫助幼兒產生游戲的愿望。

（三）教師適時介入，重視培養幼兒的角色意識

小班幼兒角色游戲沒有組織者，目的性較差，需要教師的介入指導，但需要注意介入的時機和方式方法。為此，教師首先要做好游戲觀察，當幼兒游戲遇到困難需要幫助、游戲需要獲得提升時，教師此時的介入是比較恰當的；另外，教師的介入要尊重幼兒游戲的愿望和想象，不能將自己的意圖強加給幼兒。

教師在介入游戲時，要以培養和增強幼兒的角色意識為目的。一方面可以通過角色扮演介入游戲，如在“小超市”游戲中，兩名售貨員只顧整理貨品，超市購物的游戲變成了貨品整理、擺放游戲，此時，教師可以扮演顧客參與到游戲中，買好商品后，還可以要求幼兒進行包裝、送貨等。另一方面，教師可以運用語言等從旁協助，以支持者和幫助者的身份介入游戲。如“娃娃家”游戲中，扮演爸爸媽媽的幼兒不斷地在重復給寶寶做飯，給寶寶喂飯的動作，教師可以提示：“寶寶吃飽了，想出去玩了，怎么辦呢？”當幼兒決定帶寶寶出去玩的時候，老師還可進一步提示幼兒，想一想自己的爸爸媽媽帶你們出去玩的時候，都需要做哪些準備，玩的過程中爸爸媽媽是怎樣做的……通過教師的引導和介入，幼兒的游戲主題和情節得到了深化，也使得幼兒角色行為不斷得到充實、完善，使幼兒的角色意識不斷增強，同伴間的交流也得到實質性的促進。

（四）注重游戲后的總結、評價

游戲講評對提高游戲質量、發展游戲情節等都有直接的導向作用。對于小班幼兒，一方面教師要注重游戲常規的培養，如游戲后玩具材料的收拾整理，不亂擺亂放等；另一方面以教師評講為主，就游戲中發現的問題以及需要表揚的地方進行講評，在講評時要注意結合具體事例，表揚游戲中表現好的具體行為，指出游戲中出現的不恰當的行為和存在的具體問題，以幫助幼兒能更好地進行下一次角色游戲。

參考文獻：

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